鄧水祥

高考作文《等級評分標準》中所列“形象豐滿”一項，是指敘事類作品能塑造出具體可感、生動立體的人物形象，使讀者不僅能感知人物音容笑貌，而且能走進人物的內(nèi)心世界。許多學生文章不生動，不形象，人物干癟?？坍嬓蜗?，光有生活，而沒有表現(xiàn)生活的語言和手法，這樣是不能將形象塑造得豐滿動人的。筆者平時寫作教學，采用形神兼?zhèn)洹⑸茖懠毠?jié)、寫活場面、辭格添彩等方法來進行訓練學生寫作，收到了一定的效果。

形神兼?zhèn)?/p>

在表現(xiàn)人物特點時，不是概念化、臉譜化地光寫其高、大、全或假、惡、丑，而是寫出人物的豐富性和復雜性，寫出生活中有血有肉的人。在教學中，我一般是先請學生欣賞一些形神兼?zhèn)涞奈亩?，然后再做理論講解。例如福樓拜《一顆簡單的心》對全福的描寫：“她的臉是瘦的，她的聲音是尖的。她在二十五歲上，人家看成四十歲。她一上五十，就看不出年紀有多大了。她永遠不出聲，身子挺直，四膚的姿勢有板有眼，好像一個木頭人，以一種機械的方式動作?！边@是一個生活在社會底層的勞動婦女形象。對她的外形描寫——瘦、早衰、默不作聲、逆來順受、機械動作。這些描寫都形象地折射出她扭曲的心靈：社會的壓榨奪走了她的一切，唯一給她留下的，只是凄苦的“一顆簡單的心”。欣賞完這段形神兼?zhèn)涞拿鑼懀缓笤倥c魯迅在《故鄉(xiāng)》中對老年閨土、楊二嫂的描寫進行對比賞析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們有異曲同工之妙。筆者在教學中，還刻意引導學生學會多角度觀察生活，運用肖像描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫等方法來塑造人物。長此以往，學生漸漸學會運用多種表達手法來寫活筆下的人物，形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗缶屯伙@出來了。

善寫細節(jié)

要創(chuàng)造出血肉豐滿的形象，離不開生動的細節(jié)。細節(jié)描寫的基本要求是“真”與“精”?！罢妗本褪欠仙顚嶋H，經(jīng)得起推敲；“精”就是精選能表現(xiàn)出人物個性的典型細節(jié)。要克服敘寫粗略、形象干癟的概念化弊端，必須在善寫細節(jié)上下功夫?！度龂萘x》寫“空城計”的文字為什么膾炙人口，就是因為運用了傳神的細節(jié)描寫：“果真見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍，右有一童子，手執(zhí)塵尾，城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人?！笨?，“坐”、“笑”、“焚”、“操”這些細節(jié)描寫充分透露出諸葛亮在司馬懿臨城時泰然自若、臨危不懼的心理；童子一“捧”、一“執(zhí)”的鎮(zhèn)靜，百姓“灑掃”的沉穩(wěn)，又進一步烘托出“空城計”導演孔明的“波瀾不驚”的心態(tài)。這些動作細節(jié)經(jīng)過作者精心挑選，個性鮮明，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。又如《笑林》中記載了一個吝嗇鬼的笑話，作者先三言兩語簡單介紹，“漢世有老人，無子，家富，性儉吝”接著有一段極傳神的描寫：“或人從之求丐（借錢）者，不得已而入內(nèi)取錢十，自堂而出，隨步輒減，比至于外（等到走到外邊），才余半在，閉目以授丐者，尋復囑云：‘我傾家贍君（把全部家當拿給了你）慎勿他說，復相效而來。”此段之所以生動傳神，關(guān)鍵得益于“隨步輒減”、“閉目以授乞者”、“尋復囑云”等細節(jié)，而這些細節(jié)的產(chǎn)生，極傳神的刻畫了此吝嗇鬼的性格特征。筆者在教學中，引導學生學會仔細觀察人物形象，精選能表現(xiàn)出人物個性的典型細節(jié)，學會運用細節(jié)描寫把人物寫活。

寫活場面

場面描寫是以人物活動為中心的生動畫面的描寫，是豐滿人物形象的常用手段。我請學生欣賞《三國演義》中精彩的場面描寫：“………只見張飛倒豎虎須，圓睜二眼，手持蛇矛，立馬橋上，……都不敢近前?！w乃厲聲大喝曰：‘我乃燕人張冀德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。張飛睜目又喝曰：‘燕人張翼德在此，誰敢來決一死戰(zhàn)？曹操見張飛如此氣概，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又喝曰：‘戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便馬似山崩，自相踐踏?！迸繖M矛的英姿，三次“聲如巨雷”的“大喝”，曹軍諸將的“肝膽碎裂”，“自相踐踏”，構(gòu)成了殺氣騰騰、富有傳奇色彩的場面，從正面和側(cè)面兩方面活靈活現(xiàn)地塑造了張飛這位虎威逼人、勇武無比的猛將形象，令讀者久久難以忘懷。筆者在教學中，引導學生學會認真觀察人物活動時所處的環(huán)境，看看主人公在干什么，有什么表情，觀眾有什么表情，有什么反應，周圍環(huán)境的氣氛怎樣。讓學生運用正面描寫和側(cè)面描寫把人物活動的場面寫活。

辭格添彩

運用比喻、對比、擬人、夸張等修辭格是使人物具有立體感的生動筆法。我請學生欣賞梁斌《紅旗譜》的開篇描寫：“嚴志和說著，朱老忠心里那股火氣，就像火球一樣在胸膛里亂滾。他攥緊拳頭，伸在背后捶著腰問：‘誰是馮老蘭？志和說：‘就是馮蘭池呀！他兒孫們大了，長了胡子，村鄉(xiāng)里好事的人們抱他的粗腿，給他送了個大號，叫馮老蘭。這時，朱老忠心里那個火球，一下子竄上天靈蓋，臉上騰地紅起來。閃開懷襟，把茶碗在桌子上一頓，伸開手拍了拍頭頂，又倒背了手兒，在地上走來走去，停住腳看看窗外，閉住嘴呆了老半天，才盤腿坐下坑沿，問：‘他還是那么霸道”作者成功地運用比喻辭格，把朱老忠的憤怒比作“火球”，化抽象為可視，并讓這一喻體作動態(tài)延伸——“在胸膛里亂滾”、“一下子竄上天靈蓋，臉上騰地紅起來”，這就惟妙惟肖地凸現(xiàn)朱老忠強壓隨時都能爆發(fā)的仇恨，研究對付敵人策略的特有神態(tài)，使讀者一開始就看到了一個疾惡如仇、性格剛烈的硬漢子形象。在這里，比喻辭格的妙用，使人物的個性更加出彩。筆者在教學中，讓學生在課堂上運用比喻、對比、擬人、夸張等修辭格來寫一些人物片段，寫完后，立即進行交流探討，看看誰寫的人物形象生動豐滿。在練習寫作的過程中，學生自然而然地感受到運用修辭方法描寫人物的強大魅力。

作者單位：福建建寧一中。