柯慧明

《故都的秋》是現(xiàn)代文學(xué)史寫景狀物的散文名篇，其優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，獨(dú)特的審美感受，悲涼的意境，雅俗共賞的情趣，濃郁的人文情懷，復(fù)雜的歷史背景等等，令這篇文章教學(xué)難度非同一般。如何在教學(xué)中既不失去文章的美，又能深入到文本的腹地，在情感的深度里穿行呢？本文教學(xué)組織以品味語(yǔ)言作為關(guān)鍵，以誦讀為主，反復(fù)朗讀文中美妙的段落，展開(kāi)想象的翅膀，感受作者心緒的流動(dòng)，進(jìn)入品評(píng)與審美的境界。對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，以學(xué)生探討交流來(lái)促進(jìn)課堂合作交流的氛圍。

教學(xué)片段實(shí)錄

教學(xué)情形一：整體感知，品讀文眼

師：秋天是個(gè)多情的季節(jié)，它撩撥起文人的無(wú)限情思。老年凄苦的杜甫秋日登高，滿眼是“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”；秋日別離的柳永聽(tīng)到的是一聲聲“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”；而心懷天下的毛澤東即使“獨(dú)立寒秋”，卻感受到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的生機(jī)勃勃。可以說(shuō)，由于作者心緒的不同，在他們的筆下，秋自然而然顯示出不同的特點(diǎn)。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《故都的秋》，看看在郁達(dá)夫先生的筆下，秋又是怎樣的一番景象，融入了作者怎樣的情感？

師：故都，即北平，歷史上作過(guò)都城，后不是了，所以稱故都。可是作者為何不直接親切地提名為“北平的秋”呢？

生：故都，給人一種眷念、淡淡的憂傷的味道，以“故都的秋”為題，就給全文籠上了這樣的一種氛圍。

師：嗯，這叫“未成曲調(diào)先有情”。那咱們來(lái)放聲朗讀全文，看看故都的秋有怎樣的特點(diǎn)呢？（生放聲朗讀）

生：故都的秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”

師：在哪一段？

生：第一段。

師：咱們讀讀這一段。

（生齊讀）

師：聽(tīng)你們剛才讀的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，其中有一句不如改成這樣：可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清、靜、悲涼。行不行？

生齊喊不行，師追問(wèn)：為什么不行？

生1：原文“來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”是個(gè)排比句式，讀起來(lái)覺(jué)得有強(qiáng)調(diào)的意味。

生2：原文“來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”讀起來(lái)語(yǔ)氣凝重些。

生3：原文有三個(gè)“來(lái)得”，就覺(jué)得好像多了些感傷的味道。

師：品味得很好，原文的句式有強(qiáng)調(diào)意味，語(yǔ)氣舒緩，為全文籠上了一種感傷的氛圍。我們一起讀這一句。

（師生齊讀這句文眼）

師：句式既改不得，咱把順序改一下行嗎？（屏幕顯示：來(lái)得悲涼，來(lái)得清，來(lái)得靜）

生：不行，因?yàn)榍?、靜的秋才蘊(yùn)含了悲涼的味道，由景到情合理一些。

師：對(duì)，悲涼是人對(duì)景的主觀感受，由景到情，這更符合人的認(rèn)知規(guī)律。

師：同學(xué)們對(duì)本文文眼句的品味很到位，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀讀第一段，這一次，要讀出我們的理解。

（學(xué)生再一次齊讀第一段，這一次，學(xué)生讀的很有情味）

（這一部分，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上感知文章，抓住文眼，運(yùn)用“換一換，改一改”的對(duì)比方式，細(xì)細(xì)品讀，明曉文本所寫景物的主要特征，初步感知作者蘊(yùn)藏其中的人生況味，誦讀上達(dá)到《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的要求）

教學(xué)情形二：局部研讀，品味語(yǔ)言，把握文章情景關(guān)系

（師范讀第三節(jié)，學(xué)生品味：景中哪些地方最能體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。）

師：這一節(jié)，同學(xué)們找到哪些最能體現(xiàn)“清、靜、悲涼”特點(diǎn)的地方？

生1：這節(jié)是作者在院子所見(jiàn)的景象圖，我覺(jué)得最能體現(xiàn)“清”的是這一句：說(shuō)到牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。我覺(jué)得藍(lán)色寧?kù)o，白色素凈，都是冷色調(diào)，給人很冷很清的感覺(jué)。

師：把作者靜對(duì)的藍(lán)朵換成紅色或紫黑色行嗎？

生1：不行。作者已經(jīng)說(shuō)了“淡紅者最下”，因?yàn)榧t色是熱烈的象征，紫黑色太凝重了，也同樣不合乎故都的秋的“清”和“靜”。

生2：我覺(jué)得文中“租人家一椽破屋來(lái)住著”中的“破屋”就有一種衰敗、冷落、寂靜的味道。

生3：還有“清晨起來(lái)”這句，清晨就給人清冷的感覺(jué)，看的天是“碧綠的”，這也是冷色調(diào)。還有，那坐在院子里的人聽(tīng)到“馴鴿的飛聲”，這給人一種靜的感覺(jué)。

師：聲音給人靜的感覺(jué)，這叫“蟬躁——

生：蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。

師：很好，這節(jié)還有其它體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的地方嗎？

生4：還有兩處。一處是“細(xì)數(shù)一絲一絲漏下的日光”，“細(xì)數(shù)”說(shuō)明坐在院中的人很清閑，“一絲一絲”說(shuō)明日光暗淡，整個(gè)顯得冷。另一處是“疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”這句，還要在牽牛花下面加這樣的陪襯，就是為了使畫面更清冷蕭瑟。

師：同學(xué)們把體現(xiàn)“清、靜、悲涼”特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)言都抓住了，并且分析很準(zhǔn)確。作者確實(shí)特意營(yíng)造了一個(gè)充滿北國(guó)情調(diào)的清冷氛圍：破屋小院，碧天馴鴿，疏落尖細(xì)的秋草，再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，在秋的清晨，端一碗濃茶身處其中，這秋的清、靜如何不深入心靈，人又如何不在這清閑、清冷中感受到一點(diǎn)悲涼的味道。

師：我們帶著我們剛才的品味，一起把這一段再讀一遍。

（生有感情朗讀第三節(jié)）

接下來(lái)，學(xué)生分小組品讀探討4至11節(jié)故都秋“清、靜、悲涼”的味道。

要求：每小組選一幅景，按照剛才品味的模式，自由誦讀品味。先組內(nèi)交流品讀成果，然后推舉一名小組代表向全班交流品讀成果。

生1：我們小組品讀的是槐樹落蕊圖。我們注意到文中有這樣一句話：腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我們覺(jué)得還有心境的寧?kù)o。

生2：我們小組品讀的也是這幅圖。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地”，給人靜寂的感覺(jué)；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺(jué)；作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

師：對(duì)，環(huán)境寂靜，生活清閑，更能讓人敏銳地感受到人生的秋味，心靈的孤寂與落寞。于是掃出的不僅僅是斯文，掃出的更是作者潛意識(shí)的感傷。

生3：我們小組品讀的是秋蟬殘聲圖。蟬本是夏天叫的，這里作者寫蟬衰弱的殘聲，用了“嘶叫”這個(gè)詞，給人一種茍延殘喘的感覺(jué)，有點(diǎn)悲切，文中又說(shuō)是家家戶戶都有的，讓人感覺(jué)蕭瑟的氣氛籠罩著整個(gè)故都，使人頓生“悲涼”之感。

生4：我們小組品讀的是秋棗奇景圖。雖然只是平常的棗子，可是作者偏愛(ài)“淡綠微黃”的秋棗，“淡綠微黃”也是冷色調(diào)，顯得清。

生4：我們小組品讀的是雨后話秋涼圖。作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。都很有清冷的感覺(jué)。而且作者著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后，都市閑人的著裝舉止，聽(tīng)到他們緩慢悠長(zhǎng)的對(duì)話，一縷悲涼，油然而生。

師：這位同學(xué)聽(tīng)到對(duì)話產(chǎn)生了悲涼感，我們來(lái)把這對(duì)話讀讀。

（學(xué)生分角色互讀對(duì)話）

師：讀出悲涼的味了嗎？

生：沒(méi)有

師：分析，從哪個(gè)字上讀出悲涼？

生：“唉”字

師：怎么讀？

（生長(zhǎng)長(zhǎng)嘆了個(gè)“唉”字）

師：嗯，嘆出了情味?！疤炜烧鏇隽恕?，為何天涼還著一“真”字？天涼還有假嗎？

生：加一“真”字，給人一種天氣轉(zhuǎn)涼，光陰流逝的滄桑感。

師：對(duì)極了。正是秋雨激蕩起都市閑人內(nèi)心莫名而又無(wú)端無(wú)緒的蒼涼感、蕭索感，以及對(duì)于光陰急速流轉(zhuǎn)的無(wú)奈，全濃縮在這一問(wèn)一答中，濃縮在這一聲緩慢悠長(zhǎng)的微嘆中。

（師生齊讀：“唉，天可真涼了”“可不是么？一層秋雨一層涼了！”）

師小結(jié)：由以上分析可知，清、靜、悲涼的不僅僅是景，更是作者的內(nèi)心。是作者無(wú)法排遣的悲涼落寞情懷，才有了筆下清、靜、悲涼的秋味，而這筆下灰冷的調(diào)子又將這份情懷傳達(dá)得隱約而深刻。即，以情馭景，以景顯情。

這一部分教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者蘊(yùn)于字里行間的悲涼落寞的人生況味的感知與理解。

教學(xué)情形三：比較閱讀，賞玩比喻的精妙

師：作者愛(ài)故都之秋，為何又花了兩段的筆墨去寫南國(guó)之秋呢？這兩段是——？

生：第2節(jié)和第13節(jié)

師：那好，女生讀第2節(jié)，男生讀第13節(jié)，讀完談?wù)勥@兩段寫南國(guó)之秋的作用。

（生讀）

生1：對(duì)比襯托故都秋味的濃烈

生2：更突出作者對(duì)故都的秋的情有獨(dú)鐘。

師：好，并且作者用了四個(gè)比喻具體直接把江南的秋與北國(guó)的秋作了一個(gè)比較，在哪里，怎么說(shuō)的？

生：第13節(jié)里，“比起北國(guó)的秋來(lái)，正象是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，之于大蟹，黃犬之于駱駝?！?/p>

師：主要從人體哪一個(gè)感官來(lái)比較的？

生：味覺(jué)。

師：為何從味覺(jué)上來(lái)比呢？前面有提“味”的地方嗎？

生：有。開(kāi)頭就說(shuō)了，“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗這“秋”，這故都的秋味。”

師：對(duì)，作者要飽嘗的是秋味，在對(duì)故都秋味的一番描繪后，照應(yīng)前文，干脆用最鮮明直接的味覺(jué)感受再一次來(lái)對(duì)比襯托故都秋味。

師：通過(guò)比喻，你們感覺(jué)到這秋味如何？

生：南方的秋象黃酒、稀飯、鱸魚、黃犬，清淡溫和，潤(rùn)薄輕靈；而北國(guó)之秋就象白干、饃饃、大蟹、駱駝，味烈而深久，能更深入人的肺腑、靈魂。

師：談的好極了。這一課，我們感受到了郁達(dá)夫在悲涼落寞的心境之下，所飽嘗出來(lái)的清、靜、悲涼的故都秋味，從而了解到情與景相互作用、交融的和諧關(guān)系。希望學(xué)習(xí)這篇文章之后，在我們的筆下，也能產(chǎn)生象《故都的秋》這樣的好文章。

這一部分教學(xué)，通過(guò)朗讀與層層設(shè)疑來(lái)領(lǐng)悟文中對(duì)比與襯托的妙用，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，體會(huì)作者看似閑筆的兩個(gè)段落，其實(shí)對(duì)表現(xiàn)主旨大有裨益。

教學(xué)反思

對(duì)于寫景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們閱讀這類散文的時(shí)候，必須把課堂的大部分時(shí)間放在寫景語(yǔ)言的品味上。所以，本課教學(xué)，我選擇以朗讀為切入點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能較深入的體味本文的意境和悲涼美，并采取小組研討的方式探究作者以何來(lái)表現(xiàn)故都的秋天的清、靜、悲涼的味道，促進(jìn)其合作意識(shí)和自主探究意識(shí)的形成。應(yīng)該說(shuō)，這課堂是有生命的。師引導(dǎo)合理，學(xué)生思維活躍，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握到位。這不是教師一廂情愿的預(yù)先設(shè)定的，而是師生雙方互動(dòng)生成，使品味語(yǔ)言很具有現(xiàn)場(chǎng)性、生成性，加上學(xué)生多次很有情味的朗讀，使課堂語(yǔ)文味十足。

作者單位：武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)高中。