謝燕駿

對于學(xué)生而言，高中教學(xué)中地理課程的難度還是比較大的，究其根源，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有培養(yǎng)出良好的認(rèn)知方法，無法對知識做到舉一反三。而在高中地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上，如果能夠加強(qiáng)對學(xué)生的地理空間能力的培養(yǎng)，就能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)智力，那么，在地理課堂作業(yè)中如何加強(qiáng)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)呢？

一、改變傳統(tǒng)的地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的地理作業(yè)一般都比較重視考察學(xué)生對于地理知識的掌握能力和記憶能力，這種作業(yè)只能幫助學(xué)生對知識形成死的印象，而不能幫助他們培養(yǎng)出活的方法。這種傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路也打壓了學(xué)生的積極性，學(xué)生成為了知識的被動記憶者而不是主動獲取者。在作業(yè)完成后，學(xué)生也無法總結(jié)出作業(yè)中的各種解決方法。所以，在地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上要充分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和認(rèn)知方法的培養(yǎng)，特別是地理空間能力的培養(yǎng)，這一能力能夠幫助學(xué)生對地理的知識有一個大致的思路，對于其衍生出來的各種知識，學(xué)生也能夠迅速的理解和吸收。

例如在“歐洲地理”這一章節(jié)中，在課堂作業(yè)的布置上可以通過填空的方式讓學(xué)生在腦海中回憶歐洲各名山大川的所處位置和主要國家的所處位置以及經(jīng)緯度位置，使學(xué)生對于歐洲地理能夠形成初步的認(rèn)知，并能夠在腦中有一個大致的模型，然后通過其他作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的這個模型，最終讓這個空間模型能夠深入學(xué)生的心中，強(qiáng)化學(xué)生對于該章節(jié)內(nèi)容的消化吸收，學(xué)生在其中也培養(yǎng)了這種空間想象的能力和方法，能在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中很好地運(yùn)用，取得良好效果。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計(jì)

直觀教學(xué)就是在課堂教學(xué)中直接的使用直觀圖像，學(xué)生通過對這些圖像的認(rèn)知，把知識變抽象化為具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在腦海中對知識形成圖片認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)時便能不斷的強(qiáng)化這種認(rèn)識。伴隨著我國教育方式的改革和教育方法的進(jìn)步，直觀教學(xué)已經(jīng)越來越受到各大學(xué)校的重視和使用，而顯影技術(shù)的提升就很好的為直觀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。直觀教學(xué)主要分為模像教學(xué)和實(shí)物教學(xué)這兩種教學(xué)方式。而在課堂作業(yè)的布置上也可以與直觀教學(xué)的觀念結(jié)合在一起，通過直觀教學(xué)形成地理空間的第一層印象，再通過課堂作業(yè)形成第二層印象，最后通過復(fù)習(xí)完成印象的強(qiáng)化，這樣就能使學(xué)習(xí)效果逐漸提高。

例如：在《地球儀》這一章節(jié)的課堂作業(yè)布置當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生每人配備一個地球儀，而作業(yè)的內(nèi)容就是寫一篇關(guān)于地球儀的小作文。從而讓學(xué)生直觀地感受地球儀的形狀、經(jīng)緯分布、半球分布、溫度帶分布、大洲大洋分布等等，學(xué)生在對地球儀在腦海中形成一層印象后，再聯(lián)想到地球，使學(xué)生對于整個地球的空間分布有了認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅加強(qiáng)了學(xué)生對于該章節(jié)的認(rèn)識理解，也簡化了地球分布知識的記憶，提升了學(xué)生對于地球的探索欲，同時培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和空間記憶的方法，在未來其他章節(jié)的教學(xué)上也減少了難度。

三、以學(xué)生想象力為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)

地理不同于其他的自然科學(xué)學(xué)科，在地理的學(xué)習(xí)上單純的認(rèn)真記憶和刻苦復(fù)習(xí)并不是那么的有效果，其原因是地理的記憶內(nèi)容眾多，如果沒有良好的記憶方法和認(rèn)知方法，就是再刻苦也很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。這種良好的記憶方法便是想象和聯(lián)想。所以，我們教師在日常教學(xué)當(dāng)中特別要注意對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，想象力的培養(yǎng)不是短期能夠形成的，需要長期的鞏固和鍛煉，所以，在日常作業(yè)的布置上就需要加強(qiáng)學(xué)生的地理空間想象力。地理想象就是學(xué)生對地理事物和地理現(xiàn)象的客觀反映，一般分為再造地理想象和創(chuàng)造性地理想象兩種。再造地理想象就是通過地理模型和圖像的記憶，然后在腦海中形成地理事物的分布和地理現(xiàn)象的發(fā)展；創(chuàng)造地理想象就是根據(jù)客觀上存在的各種地理形象，在腦海中虛構(gòu)出不真實(shí)的各種地理現(xiàn)象和地理分布形象。在實(shí)際地理的表象的基礎(chǔ)上，通過類比指出異同，引起聯(lián)想而形成一種新的地理形象。運(yùn)用分析的方法。就是在過去已有的某種比較復(fù)雜的綜合性的表象的基礎(chǔ)上，通過分析，指出它的各個組成部分，分別形成各個部分的形象。運(yùn)用綜合的方法。就是讓學(xué)生重視已有的若干單獨(dú)的地理對象的形象，然后把這些單獨(dú)形象綜合起來，形成一個地理綜合體的形象。

例如在“中國主要河流”的課堂作業(yè)中就可以應(yīng)用這一方法。在這一章節(jié)，可以讓學(xué)生繪制出中國主要河流的形象和地理分布，通過對于中國各省圖像的聯(lián)系，讓學(xué)生自己繪制出中國水文地質(zhì)全貌，通過這種作業(yè)布置能夠加強(qiáng)學(xué)生對于中國河流的形態(tài)、跨省、經(jīng)緯度等的分布進(jìn)行想象，在腦海中形成地理模型和圖像，然后通過對圖像的回憶在腦海中形成中國主要河流的地理分布和現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)這一章節(jié)的徹底把握。

總的來說，地理課堂作業(yè)的布置是學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個重要手段，也是學(xué)生形成良好的空間想象能力的一個方法。地理教師在課堂教學(xué)后，一定要改變傳統(tǒng)的單純強(qiáng)化學(xué)生知識記憶的舊思路，加強(qiáng)對于學(xué)生想象力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，使其對所學(xué)內(nèi)容都能有很好的腦中印象，對于新內(nèi)容也能及時地吸收和記憶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理成績的提高，為學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）