周家興

初中理科教學(xué)不僅要精心“導(dǎo)入”新課，其課堂結(jié)尾的小結(jié)，俗稱“結(jié)課”也應(yīng)講究藝術(shù)，以起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納總結(jié)并為下一環(huán)節(jié)教學(xué)鋪路搭橋。

一、總結(jié)回味式“結(jié)課”

總結(jié)回味式結(jié)課，即在一堂課結(jié)束時(shí)，用準(zhǔn)確簡練的語言，以濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的主要內(nèi)容概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合、概括能力。用于總結(jié)的語言不是對所講述的內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是應(yīng)有所創(chuàng)新。如在“楞次定律”這節(jié)課結(jié)課時(shí)，用“增—反，減—同”四字簡明形象比較性地描述了穿過某一閉合回路中磁通量的變化與感應(yīng)電流的磁場方向的關(guān)系。簡單四個(gè)字，實(shí)際上卻是對整節(jié)內(nèi)容理解、記憶的升華?？偨Y(jié)可由教師做，也可以先啟發(fā)學(xué)生做，教師加以補(bǔ)充修正。前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫和葉希波夫認(rèn)為：“通過總結(jié)學(xué)生在課上所學(xué)習(xí)的主要事實(shí)和基本思想來結(jié)束一節(jié)課是很有幫助的?！币?yàn)樵谒麄兛磥?，“一?jié)課的結(jié)束工作做的認(rèn)真，合理而靈活，就會(huì)使學(xué)生感到一節(jié)課的完整性?！笨偨Y(jié)回味的方式，可視具體情況靈活變化。

二、懸念式“結(jié)課”

講究課堂藝術(shù)的教師一般都深知：“下課是一節(jié)課的結(jié)束，但最忌的卻是真的結(jié)束了。”所以，他們在“結(jié)課”時(shí)常常使用設(shè)立懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何時(shí)”，卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。尤其對上下節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系時(shí)，懸念式結(jié)課更適用。

有位老師講完“法拉第電磁感應(yīng)定律”后，考慮到下節(jié)課要講“楞次定律”，就在結(jié)束時(shí)提出：同學(xué)們觀察條形磁鐵插入（拔出）線圈的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)有沒有觀察到電流計(jì)指針在 忽左忽右地偏轉(zhuǎn)，指針為什么會(huì)這樣偏轉(zhuǎn)，其規(guī)律能否再用實(shí)驗(yàn)方法探知？然后在黑板上畫一幅演示圖，并問學(xué)生條形磁鐵下插時(shí)，線圈中電流方向會(huì)發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)？并馬上告訴學(xué)生說：“逆時(shí)針”。這樣，學(xué)生一定很想知道這里的奧秘，急切地等待下一節(jié)課，并在課下預(yù)習(xí)，研究演示實(shí)驗(yàn)，為上好下節(jié)課作好了鋪墊。

三、延伸式“結(jié)課”

有些課講完后，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、擴(kuò)展。如“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的結(jié)束階段，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：1999年5月轟動(dòng)全國的 壯舉：山西一青年騎摩托車飛躍黃河，河寬約38。5 m，啟動(dòng)階段加速度平均值為3。2 m/s，跑道與河面落差約為18 m，問跑道至少多長，才能安全飛躍？跑道設(shè)計(jì)有什么要求？要用到平拋運(yùn)動(dòng)的知識嗎？問題一出，學(xué)生紛紛搶答，趁學(xué)生興趣濃厚之際，又提了一個(gè)問題：“你在日常生活中，還能找出哪些與我們前面所學(xué)物理知識有關(guān)的事例？”要求學(xué)生積極尋找知識的應(yīng)用。這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，探索生活知識。

四、自由復(fù)習(xí)式“結(jié)課”

課堂教學(xué)，重在45分鐘的效益，為追求這一效益，許多教師首先從講課內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)加，想著讓學(xué)生在一節(jié)課上接受高容量的知識?；谶@個(gè)目的，課堂上必然分秒必爭，更不用說在課尾留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)或總結(jié)了。實(shí)踐證明，適當(dāng)加大點(diǎn)容量，在學(xué)生基礎(chǔ)、情感適合的情況下，課堂效益的確會(huì)有較大提高。而那些不考慮學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，大容量方式只會(huì)起到負(fù)面效應(yīng)。在全社會(huì)呼吁“素質(zhì)教育”的新形式下，如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式已成為廣大教育工作者的研究課題，本文且不議此問題。在結(jié)課這一環(huán)節(jié)中，從知識的理解實(shí)際的規(guī)律上說，應(yīng)該適當(dāng)安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主整理這節(jié)課的內(nèi)容，并且在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。需要強(qiáng)調(diào)的是，理科忌死記硬背，但理解也離不開記憶。與其搶著在最后幾分鐘講一個(gè)例題，毋寧將這幾分鐘給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的主體們針對自己這一節(jié)課的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況去活動(dòng)、調(diào)整，讓這一節(jié)課建立在大腦皮層的知識表象更清晰深刻，以盡量減少在接下來其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中淡漠本節(jié)所學(xué)的知識。

實(shí)際教學(xué)中，“結(jié)課”是最易被忽視的環(huán)節(jié)，這與它所應(yīng)起的作用不相稱，讓我們從效果上、從藝術(shù)角度去挖掘“結(jié)課”的深刻含義，以更藝術(shù)的“結(jié)課”方式服務(wù)于初中物理課堂教學(xué)。講臺上，結(jié)果都如圖1（未墊板）所示，可以清晰看到兩個(gè)燒杯中的繩子是平行的豎直方向。接著將一個(gè)燒杯底墊上楔形木板，兩者再對比起來看，還是平行的，與水平面垂直，通過對比性實(shí)驗(yàn)，再通過二力平衡條件的應(yīng)用，加深了學(xué)生對“浮力的方向是豎直向上”概念的理解。

除了教師要勤于反思我們的“教”外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己的“學(xué)”，平時(shí)的課堂信息量都比較大，一個(gè)初中生即使上課認(rèn)真聽講，其習(xí)得的知識也是短暫性記憶，要想內(nèi)化為學(xué)生的能力，需要一個(gè)反復(fù)的過程，特別是知識點(diǎn)多、抽象，學(xué)生下課如果不及時(shí)進(jìn)行反思，課堂上留下的對知識模糊的印象很容易淡忘。此時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)中跳出來，反思課堂上師生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，反思自己和伙伴們的所得和所想，及時(shí)的反思讓課堂所學(xué)知識及其過程清晰地再現(xiàn)，有效固化了知識，同時(shí)物理知識和方法上具有連通性，長期堅(jiān)持課后及時(shí)反思，讓學(xué)習(xí)滾動(dòng)式前進(jìn)，消除重要知識遺忘的不良現(xiàn)象，使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)化。

物理知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)多為一個(gè)曲折、反復(fù)的過程，物理教學(xué)就應(yīng)該呈現(xiàn)出物理思維，課前導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和探究有一定的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。當(dāng)然再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在緊湊的活動(dòng)安排，一堂課上完了應(yīng)該還存在可以改進(jìn)和提煉的地方，勤于反思并不斷優(yōu)化教學(xué)，有利于教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的成長，最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量的提升。