王剛成
摘 要:《科學(xué)》課的“生活化、活動(dòng)化、自主化”成為這個(gè)學(xué)科的一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。因此,科學(xué)課的教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活,充滿生命的活力。那么如何上好小學(xué)《科學(xué)》課?如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢?下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵詞:科學(xué);教學(xué);探究
中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)05-256-01
《科學(xué)》課的“生活化、活動(dòng)化、自主化”成為這個(gè)學(xué)科的一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。因此,科學(xué)課的教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活,充滿生命的活力。那么如何上好小學(xué)《科學(xué)》課?如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢?下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”
以往我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性,不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié),并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差,在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠,課的中期轟轟烈烈,后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此,有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具,而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體,更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科,要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此,要做到這幾點(diǎn):
首先教師要真正鉆研教材,不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖,教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的,根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境,因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。
其次,教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在四年級(jí)上冊(cè)第三單元《溶解》中,教材要求學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立操作都有一定的難度,更談不上對(duì)剛剛接觸的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)了。教師可以在課堂教學(xué)中將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改為教師引導(dǎo),師生共同設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
再次,在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量,控制活動(dòng)中的變量。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求,很重要的一點(diǎn),就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性,強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界,通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深刻的體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了,如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間?那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),把握好重點(diǎn),并圍繞這個(gè)點(diǎn),做深做透,通過(guò)完整的探究過(guò)程,讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。
二、有效地選取和利用材料
親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取,而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念,能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系,能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探究,從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。因此,教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開(kāi)展的根本,是學(xué)生參與實(shí)踐,自行探究的前提,也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。
1、立足提示科學(xué)概念,體現(xiàn)材料的啟發(fā)性
有結(jié)構(gòu)的材料是對(duì)自然現(xiàn)象或運(yùn)動(dòng)變化“濃縮”的材料。必須組成啟發(fā)揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu),從而啟發(fā)學(xué)生去探究。根據(jù)教學(xué)實(shí)際,材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí),準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料,第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān),與原有的認(rèn)知(學(xué)生認(rèn)為重的沉,輕的浮,小的沉,大的浮)發(fā)生矛盾,學(xué)生一臉的不解;第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子,實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下,大的浮,小的沉;第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子,實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下,重的沉,輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料,在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性,使學(xué)生在探究中不斷地否定自己,不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣,不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。
2、符合學(xué)生心理特點(diǎn),突出材料的趣味性
材料的趣味性能使學(xué)生在無(wú)意識(shí)間便能全程參與到探究中來(lái),這種沒(méi)有強(qiáng)壓硬灌的操作能更好讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《空氣的熱漲冷縮》一課的教學(xué)中,教師提供了常溫水、冷水、冰水、溫水、熱水等不同溫度的水,學(xué)生在將同一個(gè)套有小氣球的錐形瓶分別放入不同溫度水中的活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)空氣也具有受熱體積膨脹,受冷體積收縮的性質(zhì)。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上,還是在材料組織上,都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境
科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。情境化下的科學(xué)學(xué)習(xí),會(huì)避免科學(xué)探究的枯燥,會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)成為一個(gè)有血有肉的肌體,也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)適合學(xué)生探究并能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握度,不能離開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。孩子有沒(méi)有自己感興趣的問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
總而言之,在教學(xué)實(shí)踐中,我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念,靈活處理教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料,引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,相信我們的學(xué)生一定會(huì)深切體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣,也會(huì)越來(lái)越喜歡我們的科學(xué)課,那么在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動(dòng)也將會(huì)開(kāi)展得更健康、更有效。