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        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提升探究的實效性

        2014-05-27 05:45:54何世永
        讀寫算·教研版 2014年5期
        關(guān)鍵詞:探究數(shù)學(xué)教學(xué)

        何世永

        摘 要:新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力,掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐,本人將試從探究情境、探究內(nèi)容、探究過程、探究空間和探究方式等方面談?wù)勛约簩μ嵘骄繉嵭缘囊恍┐譁\的認(rèn)識

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);教學(xué);探究

        中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)05-215-01

        新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力,掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐,本人將試從探究情境、探究內(nèi)容、探究過程、探究空間和探究方式等方面談?wù)勛约簩μ嵘骄繉嵭缘囊恍┐譁\的認(rèn)識。

        一、探究情境“簡”些好

        在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)他們積極、主動地學(xué)習(xí)。有的教師盲目追求探究情境的花俏,因非數(shù)學(xué)因素太多而干擾了學(xué)生的探究視覺,導(dǎo)致探究內(nèi)容游離于數(shù)學(xué)問題之外,探究課自然上不完。

        (1)結(jié)合現(xiàn)實情形創(chuàng)設(shè)的探究情境,必須緊扣主題,防止探究情境中的無關(guān)因素喧賓奪主,干擾探究活動的進(jìn)程。例如,在教學(xué)“旅游費(fèi)用”時,教師創(chuàng)設(shè)“旅游租車”的現(xiàn)實情境,探究的重點應(yīng)圍繞“租×輛大客車和×輛小客車共要多少錢”、“哪種方案最省錢”等數(shù)學(xué)問題,而不應(yīng)放在“這些客車是什么品牌的,產(chǎn)地是哪里”、“旅游要注意哪些問題”等非數(shù)學(xué)問題上。這樣才能有的放矢,不游離探究的主題。

        (2)探究情境不應(yīng)只是反映現(xiàn)實的生活情境,還應(yīng)包括直接反映數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)情境。例如,在教學(xué)“倒數(shù)”時,我試讓學(xué)生寫出乘積是1的兩個數(shù)進(jìn)行思考,探究活動因更加直接而省時。這樣,直接從抽象的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入,使探究活動因有了更充裕的時空而充滿了數(shù)學(xué)味。

        二、探究內(nèi)容“精”些好

        有的教師片面認(rèn)為“探究內(nèi)容越多越好,凡事都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行探究”。正因為如此,導(dǎo)致探究的內(nèi)容太多,如果每個知識點都要探究到位,勢必會因探究費(fèi)時而造成課上不完,自然達(dá)不到預(yù)期的效果。也有些教師片面追求完成任務(wù),蜻蜓點水,面面俱到,其探究效果可想而知。因此探究的內(nèi)容還是“精”些好。這要求教師要立足于課本,但不局限于課本,精心選擇一些適合學(xué)生探究的內(nèi)容。

        (1)處理探究內(nèi)容較多的教材時,不能被人為的、既定的教材或教案的課時劃分給“框”住了。例如在教學(xué)“粉刷墻壁”時,有“粉刷總面積”、“需要涂料總千克數(shù)”、“如何購買省錢”等多個知識點,若逐一讓學(xué)生探究,極易因預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容太多而上不完。

        (2)精心選擇添補(bǔ)課外資源,不得過分增補(bǔ)教學(xué)素材,否則易造成探究內(nèi)容過分“膨脹”而完成不了教學(xué)任務(wù)。

        三、探究過程“直”些好

        有的教師認(rèn)為,既然讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),在探究過程中,教師就要越“放”越好,在探究過程中不需要教師的指導(dǎo),更不需要接受學(xué)習(xí),只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。他們將教師的講解與學(xué)生的探究對立起來,談“講”色變,怕講,忌講,學(xué)生的探究游離于教師的指導(dǎo)而放任自流,課堂混亂,浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間。事實上,小學(xué)生的探究只是教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動,這種探索活動少不了教師適當(dāng)?shù)摹胺觥薄?/p>

        (1)并非所有的知識點都有探究的價值,如一些人為規(guī)定的數(shù)學(xué)概念、法則、定義,沒有過分探究的必要。四則混合運(yùn)算的順序、數(shù)的讀寫法、數(shù)學(xué)符號的表示等等,可以在學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理的基礎(chǔ)上,由教師直接告訴學(xué)生,這樣省去了不必要的放任探究,使探究活動變得“直”而省時。

        (2)教師要變旁觀者為引導(dǎo)者,當(dāng)學(xué)生的探究處于“山重水復(fù)疑無路”的困境時,應(yīng)適時地指點迷津,讓學(xué)生在“柳暗花明又一村”中達(dá)到目標(biāo)。例如,我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到能否化成有限小數(shù)與分母有關(guān),學(xué)生對“1/2,1/5,1/6,3/8,1/10,1/25”等分?jǐn)?shù)進(jìn)行猜測、舉例、驗證等充分探究后,仍然雙眉緊鎖,面露難色。這時,我適時點撥:“把這些分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),或許能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。”探究過程因此化曲為直,有效提升了探究的實效性。

        四、探究空間“大”些好

        教師在積極引導(dǎo)學(xué)生探究知識的同時,應(yīng)給他們留出足夠的動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的時間和空間,真正使每個學(xué)生都有所發(fā)展。為了使學(xué)生有比較多的獨(dú)立獲取知識的機(jī)會,應(yīng)努力做到:學(xué)生能獨(dú)立思考的。

        五、探究方式“活”些好

        小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不同于成人。在探究學(xué)習(xí)中,許多教師往往只注意探究的內(nèi)容,而忽略了數(shù)學(xué)探究方式的選擇和優(yōu)化,簡單地采用成人的抽象說教或復(fù)雜演繹方式,造成學(xué)生的探究活動或徘徊不前,或膚淺粗糙,束縛了探究學(xué)習(xí)的開展。

        (1)著名教育家皮亞杰說過:“孩子的智慧生長在手指尖上。”針對這一特點,要讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。例如要解決:“把一張紙連續(xù)對折四次后裁開,一共分成了幾張小紙?”這一問題,如果僅局限于教師說教,學(xué)生的體驗不深。若讓學(xué)生親自動手折一折,則能在操作中主動探究,這樣既加深了理解,又省時實效。

        (2)不同的學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題有著不同的認(rèn)識與理解,他們的數(shù)學(xué)建構(gòu)方式也不盡相同。這就要防止用同一模式強(qiáng)行指引學(xué)生的探究方向,束縛學(xué)生的思維。

        總之,探究性教學(xué)沒有固定的模式,也沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,只有結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和小學(xué)生的認(rèn)知特點,以辨證、冷靜的眼光審視探究性教學(xué),改進(jìn)探究性教學(xué),才能有效提升探究的實效性,使探究因?qū)嵭Ф省?/p>

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