楊曉紅

摘 要：地理學科有著其它學科所不具備的獨特的表達和展示信息的方法，圖像系統(tǒng)，合理而充分地利用地理圖像進行教學，不僅能直觀鮮明地呈現(xiàn)地理事物及原理，而且有助于啟迪思維，陶冶情操，培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學特點和風格，同時也是一種特有的教學手段。更是培養(yǎng)學生掌握讀圖技巧和空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結、解決實際問題能力的根本途徑之一。

關鍵詞：初中地圖；地圖運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-205-01

“地圖是地理教學的第二語言”，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達。地圖也是地理教學中應用最廣泛、最具直觀性的教具。如果在教學中運用得法，不僅能幫助學生掌握地理知識，而且能通過閱讀地理圖像教會學生分析、判斷、推理等分析問題的方法，提高解決問題的能力。在此基礎上有助于學生形成科學的地理科學意識，提高地理科學素養(yǎng)。中學地理教材的圖像自成系統(tǒng)，包括地理圖片、景觀圖、模式圖、示意圖、結構圖、分布圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等等。這些圖像信息容量大，知識精度高，鮮明直觀。與教材中的文字說明部分有機結合，發(fā)揮著不可替代的教育功能。

一、地圖教學突出地理課堂的特點

地理課堂所學習的對象，其時間和空間范圍都很廣闊而且遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的所見所聞是難以掌握的，我們通過借助各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，以及電教手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，引起學生學習興趣，提高思維能力。

初中地理的內容，簡單地說就是學習中國和世界的自然與人文的空間分布。即時間的綜合、空間的綜合。就地理整體環(huán)境和區(qū)域分異而言，也是體現(xiàn)了一個變化著的時間上的空間分布與聯(lián)系。而尋求這種內在聯(lián)系和時空分布規(guī)律，就必須借助地圖。因為它是一個地區(qū)各種地理事象的集合，直觀的構圖形式又可全方位反映出地理事象豐富的內涵和潛在的彼此聯(lián)系特征。一句話，運用地圖教學，不但能很好體現(xiàn)地理的特點性質，還能圖文并茂，一目了然的視角效果，層層遞進的思維方式給學生帶來啟發(fā)，促使其時空觀念的建立。

如通過展示地圖，推斷出行政區(qū)劃、地形、水文、人口分布、氣候及自然資源分布、特點、規(guī)律，就能讓學生對各地國土、環(huán)境因素、資源條件有個完整的感性認識，牢固地樹立一個地理環(huán)境的基本時空觀念，為地理的學習打下堅實的基礎。

我們在講中國行政區(qū)的位置和范圍時，如僅從文字上介紹中國的形狀，有多少個臨國，有多少個省級行政區(qū)，陸界海界有多長，學生根本建立不了一個空間概念，感到很抽象很枯燥。只要展示中國行政區(qū)圖，則中國的形狀輪廓一目了然，然后就可以讓學生在圖上找出我國東南西北四端，各省的輪廓，四方的臨國。還可讓學生一邊看省輪廓，一邊想象陜西省象一個跪俑，湖南湖北合起來象頭戴一頂軍帽，廣東省象一只象鼻，地理課的特點，課堂教學的理念都借助地圖得到體現(xiàn)，也必能達到理想的教學效果。

二、地圖教學培養(yǎng)地理學科興趣

利用地圖激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)學生主動學習的動力，利于發(fā)展思維提高學習效率。教學中借助圖像引入新課能有效地引起注意激發(fā)興趣，如《地理環(huán)境的差異性》，在學習了水平地域分異后，知道緯度位置和海陸位置的不同造成了地理環(huán)境的差異。然后出示景觀垂直變化圖，觀察后教師引導：同一座高山，同一面山坡，同樣的緯度位置和海陸位置，怎么也會有環(huán)境的差異呢？這樣的承轉過渡能引發(fā)學生思考，激發(fā)學習熱情，能使教學順利地展開。利用地圖結尾拓展學習空間，如在學習工業(yè)地域的形成以后，出示珠三角工業(yè)分布圖，用一些箭頭表示工業(yè)的外遷，教師給出問題：珠三角正在進行產業(yè)升級改造，那么是什么原因迫使它升級？哪些企業(yè)會率先外遷？它們會遷往何處？企業(yè)外遷后對珠三角會造成什么影響？這樣學生會帶著問題利用地圖直觀的分析問題解決問題。

利用計算機地圖，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育技術為地理教育提供全新的方法和手段，投影、錄音錄像、電腦動畫、多媒體技術和信息網絡等等為豐富的地理信息提供了展現(xiàn)的平臺，這已成為現(xiàn)代地理教學手段的主流。計算機地圖是計算機以軟件的方式實現(xiàn)的地圖，它內容豐富，更新容易，能根據(jù)人的需要提供和組織信息，它是地圖的一種新的形式。它可以展示給學生一個多媒體的世界，能幫助學生提高收集、組織和應用信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、地圖教學教師和學生的助手

地理知識層次要求涵蓋這樣幾個問題：它是什么？它在哪里？為什么在那里？它是什么樣子？是如何發(fā)生的？它有什么作用？如何使它有利于自然環(huán)境和人地關系？利用地理圖像可以較好地回答這些問題。無疑，這是老師總結和學生復習的最佳途徑。如老師以一張中國地圖，對不同區(qū)域從自然條件、經濟、歷史、人口因素等方面分析總結各地理特征、規(guī)律，也即是對中國地理作整體回顧。學生仿效此法，對中國、乃至各區(qū)域地理環(huán)境進行多角度多層次認識與復習。這樣，不僅教學相長得以體現(xiàn)，學生的綜合分析能力、靈活運用能力得以提高，而且對所學知識起了強有力的鞏固作用。在復習中國地形時，首先展示出中國地形圖，然后引導學生根據(jù)分層設色地形圖，總結出中國地勢特點，西高東低，呈三級階梯分布。接著就讓學生看圖分析，中國河流大至流向，思考這種流向在交通聯(lián)系上有什么意義，同時讓學生思考，這種地勢在氣候上有什么意義，引導學生認識到該地勢分布有利于東部海洋上的氣流深入，滋潤著大地，使我國自古以來就成為了富庶的農業(yè)大國。在此基礎上，進一步引導學生思考總結出在階梯交界處河流落差大，蘊藏著豐富的水能資源的結論。通過這樣系統(tǒng)的邏輯推理和整體回顧，學生不但系統(tǒng)掌握了地形地勢知識，還學到了如何綜合分析，進行整體知識聯(lián)系和復習的技巧。

總之，地圖是地理環(huán)境要素的載體，是地理知識體系的空間再現(xiàn)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學特點和風格，同時也是一種特有的教學手段。更是培養(yǎng)學生掌握讀圖技巧和空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結、解決實際問題能力的根本途徑之一。