惹格天田

摘 要：新課程語文教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同，就是增添了綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容，成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神和引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-119-01

新課程語文教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同，就是增添了綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容，成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神和引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。綜合性學(xué)習(xí)是新課改的亮點，也是語文教學(xué)中的一個新課題。語文“綜合性”的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動中提高書面表達(dá)能力與口語交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如何上好語文綜合性學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容呢，我有以下四點看法。

一、研讀新課程標(biāo)和教材，了解語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征

我們語文教師應(yīng)該研讀新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，吃透教材，了解綜合性學(xué)習(xí)的宗旨和特征，以新的教育理念指導(dǎo)實踐，做到在教學(xué)實踐中有的放矢。語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)不同，它不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而是在學(xué)生的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分，在每個學(xué)段每個單元都有專題要求。

二、語文教師不能用語文活動代替綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性：“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合。在課程實驗中，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，但是在改變的同時，也有不少教師在組織教學(xué)中忽略了語文課程在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動，把綜合性學(xué)習(xí)活動組織為“物理活動”、“地理活動”、甚至是“節(jié)目表演”等文藝活動，基本上還沒有擺脫“語文課外活動”的活動模式，還局限于提高學(xué)生語文某項能力上下功夫，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為“語文課外活動”，作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的用意，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)——這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；2.展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學(xué)會共處；3.在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。

語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置目的在于實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于語文課外活動，更不同于以往的作文訓(xùn)練。其主要區(qū)別就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出綜合性，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領(lǐng)域；在方法途徑上突出開放性、實踐性、自主性和合作性，不再單單通過語文活動或情景模擬來實現(xiàn)某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及小組合作、獨立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅可以運用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，在各種綜合性學(xué)習(xí)的實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上

沒有充分認(rèn)識到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)開放性的特點；沒有充分認(rèn)識到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒有認(rèn)清語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。語文綜合性學(xué)習(xí)絕不能蛻變成普通的課堂教學(xué)和知識傳授，一定要讓學(xué)生自主地開展實踐活動。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計是為學(xué)生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)生實際狀況，把課本的“語文綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容照搬照抄。實際上，語文綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計劃以及具體實施，最好應(yīng)自始至終由學(xué)生自己完成。

四、我們不要單純的突出綜合性學(xué)習(xí)的開放性，而忽視了教師的作用

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”，在教學(xué)過程中，有的教師在學(xué)習(xí)過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學(xué)生活動得不到正確的指導(dǎo)，使綜合性學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生難以從活動中得到預(yù)期的鍛煉。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生活體驗在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會得到深化和升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇也需要教師提供咨詢和導(dǎo)向，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo)，一方面學(xué)生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)習(xí)伙伴式”的引導(dǎo)更能發(fā)揮語文的人文性教學(xué)。

綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等諸多方面對老師是一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，需要我們在實踐中不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，豐富和提高自己的綜合素養(yǎng)，克服目前的種種困難，正確和積極的引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，在實踐活動中鍛煉學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！