吳瑕

摘 要：素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育的發(fā)展方向，實施素質(zhì)教育是提高中華民族素質(zhì)的需要，語文教育又是素質(zhì)教育的主要方面之一，要提高語文素質(zhì)，必須改革傳統(tǒng)課堂教學。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-389-01

現(xiàn)階段，初中語文教學改革在如火如荼的進行，在很多方面已經(jīng)取得了不錯的效果。但高中語文教學如何改革呢？很多教師認為，高中與初中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用也是行得通的。但事實卻并非如此。有些教改經(jīng)驗在初中很適合，到了高中卻行不通。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規(guī)律和個性，有自己的特點和方法。高中語文教學改革的因素很多，在此，我就以往高中語文教學存在的問題，從三個方面談談高中語文教學的改革。

一、在語文課堂教學中改革要有創(chuàng)新意識

知識經(jīng)濟時代，是競爭的時代，競爭的實質(zhì)是人才創(chuàng)造力的競爭。傳統(tǒng)教學面對的是升學教育，學生學知識是背知識、記知識，而不是理解的創(chuàng)造性的運用千篇一律，抹殺的是學生的個性，失去了創(chuàng)新思維，所以有人說中國人在國際奧林匹克競賽時得獎的是中小學生，而成人得獎就少。我認為這多少與教育結(jié)果有關(guān)。所以在語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生的獨立人格，積極引導學生健康地發(fā)展自己的個性，要允許和鼓勵學生對課文有自己的見解，鼓勵質(zhì)疑，只要有道理，就要肯定。

二、改革教材版本和內(nèi)容，從根本抓起

教材是教學的根本和基礎，是教學的依據(jù)和憑借，教學質(zhì)量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系。以往高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：1、雖然高中教材版本很多，但仍以人教版為主，沒有形成百家爭鳴。2、就高中階段的學習情況來看，部分教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。3、教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。4、教學目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構(gòu)成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用，學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。5、語法修辭等基礎的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識學習體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學習內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。

三、改革教學觀念，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育思想

改革是中國發(fā)展的必然之路，是社會各方面發(fā)展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。概括起來大致有以下幾種：1、就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。2、“目標在于取得功名”的“利祿主義”。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。3、脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調(diào)，缺少變化；教學過程固定，模式統(tǒng)一；教學內(nèi)容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養(yǎng)；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。4、知識傳授與能力培養(yǎng)的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發(fā)展，適應現(xiàn)代化建設的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。

四、改革學生學習方式，實現(xiàn)真正素質(zhì)教育

首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑.對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念。正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī).教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但如果引導學生多問幾個為什么.多查閱一下資料，與學生一道研究；答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應由教師來解決問題.可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題。學生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文.暢所欲言。就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下.在大家的充分討論的基礎上統(tǒng)一到正確的軌道上來。

五、語文課堂教學改革要與生活實際和社會生活聯(lián)系起來

教師在傳授知識、分析課文、訓練能力的過程中，有意識地聯(lián)系生活，在閱讀教學中引導學生認識生活，要學生弄清楚作者反映的生活，用什么方法來表現(xiàn)？在寫作教學中指導學生，寫作文要反映社會生活中的人和事，表達一定的社會生活中的主題，反映社會現(xiàn)象。

語文教學與生活聯(lián)系還應注重語文實踐活動讀文章、看小說、聽廣播、游覽名勝古跡，無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑，內(nèi)容豐富，形式多樣的語文實踐活動，使課內(nèi)外緊度地結(jié)合在一起，讓學生學得生動活潑，不斷擴大知識面，使學生更加熱愛生活和品味生活用品，使學生真正走向?qū)W語文、用語文的廣闊天地，從而不斷提高語文素質(zhì)。