潘小林

摘 要：教師應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“生活化”。在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、想象力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-366-01

生活化課堂教學(xué)，是指課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實踐性和開放性，把課堂變成“小社會”。讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)。它包括三層意義：教學(xué)目標(biāo)的生活化，教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)活動方式生活化。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活中處處充滿了數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)不同生活情境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲，不斷學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認(rèn)識周圍的世界。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可設(shè)計情景：在一條寬闊的大馬路上平穩(wěn)地行駛著一輛大卡車，車輪是圓的。更換畫面，行駛車子的車輪分別換上正方形、三角形，出現(xiàn)顛簸甚至翻車現(xiàn)象。

教師可根據(jù)圓的特點提出問題供學(xué)生討論：“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的？能做成別的形狀嗎？”這樣的問題使學(xué)生既不感陌生，又覺得新奇，紛紛結(jié)合實際生活現(xiàn)象展開思考，積極發(fā)表自己的意見。再通過“車軸的安裝位置”的討論與對比演示，較容易使學(xué)生認(rèn)識到“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一圓的基本特征。讓學(xué)生體會圓的“好處”。培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

二、用實際生活中的現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)概念形象化

利用學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍。如：教學(xué)《比的意義和性質(zhì)》時，當(dāng)學(xué)生初步了解了比的意義后，我向?qū)W生提出：“你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的‘比嗎？將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度之比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1：1，腳底長與身高比大約是1：7”。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，使學(xué)生帶有濃厚興趣主動參與新知的探究。把抽象的數(shù)學(xué)概念，與具體形象的生活現(xiàn)象相結(jié)合，為枯燥的概念構(gòu)建了感性的載體。

三、借助生活實例，數(shù)學(xué)探究合作化

數(shù)學(xué)知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗，或者是揭示出的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要敢于捕捉、獲取、積累知識，是進(jìn)行創(chuàng)新活動的前提和起點。因此在教學(xué)中從生活中學(xué)，把數(shù)學(xué)知識運用于實際生活中。只要教師多動腦筋，多想辦法，給學(xué)生提供解決實際問題的機(jī)會，就一定能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，體驗到探究的樂趣，有利于學(xué)生探究能力的提升。

例如：國慶節(jié)班級開聯(lián)歡會，想用50元買水果，怎樣買最合適？同學(xué)們熱情高漲，七嘴八舌地說起自己喜歡吃什么水果。這時有人提議，先在班上調(diào)查，再買什么水果。結(jié)果統(tǒng)計出全班50名同學(xué)中有21人最喜歡桔子，有12人最喜歡蘋果，還有7人喜歡其它水果。因此，大家決定50元中拿25元買桔子，15元買香蕉，10元買蘋果。第二步要了解每種水果的價格，確定每種水果買多少千克。通過調(diào)查、比較他們發(fā)現(xiàn)某超市的水果質(zhì)優(yōu)價廉，其中桔子每千克1.6元，香蕉每千克4元，蘋果每千克3元。最終結(jié)合實情，他們用9元買了3千克蘋果，用16元買了4千克香蕉，用25元買了16千克桔子（本來應(yīng)付25.6元，他們提出量大優(yōu)惠，便宜了0.6元）。在這次活動中，他們不僅運用了學(xué)到的各種數(shù)學(xué)知識和方法，如調(diào)查統(tǒng)計，按比例分配等，還鍛煉了自身的社會實踐能力。

四、利用生活經(jīng)驗，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

會進(jìn)行數(shù)學(xué)思考是理解掌握知識的前提，引領(lǐng)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行思考，掌握所學(xué)的知識和技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。因此，教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，尤其重要，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算》時，教學(xué)時利用學(xué)生已有的購物“付整找零”的經(jīng)驗，設(shè)計了這樣一個情景：小華和爸爸帶了125元錢去體育用品店買了一個99元的籃球，你能幫小華想一想怎樣付錢，還剩多少元？討論時，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的25元”。這樣從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅使不易被學(xué)生所理解的 “湊整簡算”思想，在生活經(jīng)驗的支撐下在學(xué)生頭腦中建立了起來，還使學(xué)生在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中，萌生了數(shù)學(xué)意識，關(guān)注了生活的情感。

五、鼓勵學(xué)生在生活實踐中做數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳?！币虼?，我們必須鼓勵學(xué)生在生活實踐中“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解決。學(xué)完“利息的計算”后，我鼓勵學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，把自己的零用錢存入銀行。通過實踐，學(xué)生不但從銀行了解了存款的類別、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式：“是逐年存再逐年把本金和稅的利息存入，還是兩年整存整取？” 該怎樣存比較合算？有的學(xué)生還選擇了構(gòu)買國債。在生活實踐過程中，學(xué)生不僅可以在實踐運用中獲取數(shù)學(xué)知識和廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，更重要的是學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式，去分析現(xiàn)實生活問題，解決生活問題，從而促進(jìn)自身的主動發(fā)展。

讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，學(xué)以致用，將會搭建起認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的廣闊學(xué)習(xí)空間，使數(shù)學(xué)與生活更加貼近，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和快樂。