金澤略

摘 要：英語語法是一股線，她把單詞串成句子，句子組成短文。本文分析了初中英語語法教學的現(xiàn)狀，并提出了有效的教學策略，以因材施教為基礎，培養(yǎng)學生語法運用能力。

關鍵詞：初中英語；語法教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-277-01

初中英語教材將語法融于課文對話中，由易到難，由淺入深，采用循環(huán)式編排使學生不斷加深認識，同時結合學生的實際需要運用各種不同的方式激發(fā)學生的學習積極性。語法學習是英語學習的一項重要內容，直接影響學生語言綜合能力的提高。為了加強學生語法知識的掌握能力，必須充分發(fā)揮學生在語法課堂教學活動中的主體作用，教師應根據(jù)學生實際，進行一些實踐性突出的語法教學活動，調動學生學習語法的積極性，使學生能夠掌握基本的語法知識，從一定程度上提高他們解決實際問題的能力。

一、初中英語語法教學的現(xiàn)狀

在初中英語教學實踐中，部分教師為了調動學生的積極性，片面強調學生語言實際能力的培養(yǎng)，誤認為現(xiàn)在的中學英語語法教學已不重要。不少青年教師不關注語法更加不研究中學英語語法教學的理論和方法。從而導致中學英語教學中必需且有效的語法教學變得越來越淡化。許多學生對基礎語言知識和結構掌握不牢，掌握不了基本句型和語法知識，更談不上用準確得體的英語進行口頭表達和書面表達。

許多教師簡單地認為交際能力就是聽說能力，認為講語法不是交際法，把語法教學和交際法對立起來。為了追求教學效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法，還是以語法知識講解為中心，缺乏情景設置和實際應用的教學，使教學氛圍單調乏味，使學生難以達到學以致用的目標。

二、初中英語語法教學的有效策略

1、注重學生實際能力的培養(yǎng)

初中英語教學，應該主要通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)能力，同時適當?shù)亟淌谡Z法，練習語法練習，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)能起到很大的促進作用。在非英語環(huán)境中進行英語教學，學生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當?shù)膶W習基本語法。學習語法是手段，掌握應用語言技能才是目的。因此，語法知識的講解必須服從實際掌握運用語言這個目的。語法教學就是幫助學生將語法知識變成語言技能。語法教學成功與否、效果大小，不在于語法知識講多少，而在于學生運用語言能力的大小。所以必須下決心將教學重點轉移到實際掌握運用上來。而掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助他們少走彎路，理解語言現(xiàn)象，正確地使用語言，打好學習語言的基礎。

2、任務型教學中優(yōu)化語法教學，教師注意轉變角色

任務型教學法一直影響著英語教學。采用任務型教學途徑優(yōu)化語法教學可使學生了解所學語法項目的基本結構和功能后，教師設計貼近學生生活的語言使用任務，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，領悟和體會語言形式的表意功能，使所學的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內化規(guī)則和有效提高學生語言運用能力的目的。任務設計的是否合理，程度的難易往往是課堂活動成敗的關鍵。在任務型教學的過程中，教師要學會協(xié)調好與學生的關系，以學生為中心，但不能忽略教師本身的指導作用，學會適時的糾錯。

3、循序漸進教學

英語語法教學應按照語法的邏輯關系、學生認識發(fā)展的循序漸進順序進行，使學生的語法知識和技能形成完整的體現(xiàn)。在進行循序漸進的語法教學過程中，應注意：要注意了解學生的心理發(fā)展水平。低年級的學生和高年級的學生不同，因此針對他們的語法認識，教學方法也應有所不同，教師應針對不同年級的學生使用不同的教學法；要注意在初級階段給學生打下扎實的基礎。初中英語語法教學正是形成基礎知識的階段，教師更應注意語法教學的方式和方法，以利于更好地掌握所學知識；要注意所呈現(xiàn)的語法知識的條理性。一個語法項目有很多內容，很多例外，很多規(guī)定，講語法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊，合理安排語法的教學順序。

4、精講精練，講練結合

講語法應以做練習為主，輔之以適當?shù)姆治鲋v解，也就是講練結合，以練為主。語言現(xiàn)象是很復雜的，要學會所有的詞語和句子是不可能的，也是不必要的。要對語言現(xiàn)象進行分類，并說明其使用規(guī)則和變化規(guī)則，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。初中英語語法教學，要指導學生對語言現(xiàn)象進行操練和學習，訓練他們熟練、正確地使用語言。這就是語法教學的目的和實質。英語語法講方法容易，而實際運用并不簡單。知道語法規(guī)則和熟練運用語法規(guī)則有很大距離。要縮短這個距離，只能靠實踐。

在英語語法教學中，講和練缺一不可，二者要密切配合，在教學實踐中，講和練應交錯進行，邊講邊練。在練習語法的使用上，應放更多的注意力。在上課前教師必須了解學生的水平，分析教材，細心備課。抓住教材的重難點，針對學生的實際，做到精講精練，用最簡練的語言進行講解。在大量的練習中檢查學生是否理解語法，培養(yǎng)學生運用語法能力。有些語言現(xiàn)象易于理解，實用性又強，活用起來卻比較難，如主謂詞的一致和名詞數(shù)的一致關系，可少講多練。根據(jù)漢語語法知識和回憶學過的語法知識，稍加思考即可理解，或經過教師指點即可理解的語法規(guī)則，如主語、謂語、賓語的概念，可以不講，而要多練。只有通過反復做練習，才能真正記住語法規(guī)則并學會運用這些語法知識。

本文在分析了初中英語語法教學的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，論述了語法教學的有效策略應該使語法教學達到“教、學、用”的和諧統(tǒng)一。這就需要我們在不斷思考改進教學方法的同時善于總結經驗教訓；在拓寬思路的同時奉行因材施教，以生為本。