趙恒鋒

摘 要：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的可能與限度。如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成了現(xiàn)行語(yǔ)文課一個(gè)探索的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-261-01

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的可能與限度。如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成了現(xiàn)行語(yǔ)文課一個(gè)探索的主要問(wèn)題。

一、讓學(xué)生熟悉課文和材料

課堂教學(xué)就好比是一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，在開戰(zhàn)之前，我們必須充分掌握對(duì)方的情況。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)教材也應(yīng)如此，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)。因此，不但要求老師能非常熟悉地掌握教材，而且學(xué)生也應(yīng)如此。但是有很多學(xué)生在講課之前只是隨便瀏覽一下，或僅僅是“把課文當(dāng)故事看看”，沒(méi)有去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)之中如何克服這一缺陷呢？筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生最大限度地熟悉課文和材料。

1.嚴(yán)把預(yù)習(xí)質(zhì)量關(guān)

課前讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀，感知全文，從而具有初步的感性認(rèn)識(shí)。筆者教學(xué)中設(shè)計(jì)成初讀、自讀、質(zhì)疑，要求學(xué)生把疑問(wèn)、體會(huì)寫在預(yù)習(xí)筆記本子上，還不時(shí)地進(jìn)行抽查，這樣嚴(yán)把預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.細(xì)讀、品讀

開講前用幾分鐘細(xì)讀、品讀，以補(bǔ)充語(yǔ)文課預(yù)習(xí)中的不足并達(dá)到預(yù)習(xí)達(dá)不到的效果。初讀，一些學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。但不少同學(xué)對(duì)文章根本就沒(méi)有細(xì)細(xì)品味過(guò)，對(duì)其中的重點(diǎn)組塊感悟浮淺，甚至不懂得問(wèn)題怎么回答。我們要讓學(xué)生很好地熟悉課文、材料，使學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文。

如果問(wèn)一個(gè)資歷較深的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課怎么上效果更好，他會(huì)說(shuō)讀，讀，讀。這話有一定道理。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見”。讓學(xué)生多讀，可以逐步達(dá)到“知己知彼”的程度。也許存人會(huì)認(rèn)為多讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不，“磨刀不誤砍柴功”。教師在備課時(shí)，必須先把課文看上兩三遍，甚至更多，以便熟練掌握課文。多讀是達(dá)到“熟”的最佳手段。比如說(shuō)我們上高中語(yǔ)文課時(shí)，可以結(jié)合課文，結(jié)合中學(xué)生的喜愛，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思。比如說(shuō)教學(xué)魯迅先生的《祝?！?，讓學(xué)生粗讀，再細(xì)讀，爾后又品讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《祝?！返膬?nèi)容、思想性、藝術(shù)性有了一些了解。但還不夠，語(yǔ)文教師可以利用DVD光盤，播放《祝?！返碾娨暺?，再配上老師的解讀。此時(shí)此刻，學(xué)生的讀有了一個(gè)更高層的深華，這樣產(chǎn)生的讀，就能充分地體現(xiàn)學(xué)生自主讀的作用，學(xué)生已能感受到自主讀的愉悅。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是十分注重多讀的。齊讀，自由朗讀，讓學(xué)生提前去感受、理解、欣賞，形成初步的感性認(rèn)識(shí)，并在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想與疑問(wèn)。如高中語(yǔ)文教材中不少課文，語(yǔ)文教師可以提出教學(xué)建議一上課就可以讓學(xué)生自讀，不必先激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生自然會(huì)越讀越奇。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

讓學(xué)生在自由、輕松、和諧的環(huán)境中更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

1.多讓學(xué)生獨(dú)立思考

我們經(jīng)常聽說(shuō)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文一聽就懂，一做就懵。有時(shí)老師越是講如何做，如何理解，而學(xué)生越是糊涂，原因在于學(xué)生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因?yàn)閷W(xué)生開發(fā)了自己的思維，動(dòng)腦筋思考，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教育家，語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生老師曾說(shuō)：“要用有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給予提示，給予時(shí)間，不滿足于問(wèn)題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度。”

2.加強(qiáng)自由討論

自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮，思維的高潮。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，通過(guò)討論激發(fā)思維的火花，通過(guò)答疑明辨是非，加強(qiáng)了自由討論的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生面對(duì)學(xué)生敢于直言，敢于說(shuō)對(duì)，敢于說(shuō)不對(duì)，敢于開誠(chéng)布公、各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然每個(gè)同學(xué)的看法或答案都不可能是準(zhǔn)確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對(duì)各種信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人意見和觀點(diǎn)的品德、作風(fēng)，又補(bǔ)充了自己答案的不足。通過(guò)學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，豐富了自己的詞匯，提高了語(yǔ)文表達(dá)能力，養(yǎng)成了自己虛心學(xué)習(xí)的好思想，好作風(fēng)。

3.重視新課點(diǎn)撥

新授、點(diǎn)撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問(wèn)題，學(xué)生也到了“悱”、“憤”的程度了，對(duì)課文的內(nèi)容也有了較為全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師對(duì)一些討論未決或爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，在與學(xué)生共同探討中，適時(shí)加以點(diǎn)撥以達(dá)到較圓滿的效果。新授、點(diǎn)撥，重點(diǎn)是點(diǎn)撥，意在引導(dǎo)學(xué)生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破?？梢愿揭员硌荨⑹痉秮?lái)促使學(xué)生之間發(fā)表自己對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學(xué)生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。可以讓一些學(xué)生朗讀描寫部分，一些學(xué)生朗讀抒情部分，一些學(xué)生讀議論部分。從而讓學(xué)生在自主讀，自主聽，自主議，自主思中去領(lǐng)會(huì)朱自清的寓意，藝術(shù)特色。

三、重見學(xué)后拓展引導(dǎo)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“我認(rèn)為老師教語(yǔ)文，無(wú)非是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書、作文的本領(lǐng)……”學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用和創(chuàng)造。學(xué)完課文后，有的學(xué)生心神未定，有的仍在思索中，有的似有感悟。這時(shí)教師要抓住指導(dǎo)寫作的良好時(shí)機(jī)，加強(qiáng)拓展引導(dǎo)。語(yǔ)文教師可以抓著這一大好良機(jī)，讓學(xué)生寫作不同的講演性文章，或?qū)懻撐?，或?qū)懺u(píng)論文，再結(jié)合課文的思想性，寫作特點(diǎn)，加心點(diǎn)撥，引導(dǎo)。.