黃弋俠

摘 要：幼兒美術活動過程是幼兒追求美、向往美、表達美的過程。對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，具有獨特的作用。隨著教育改革的進行，越來越多的幼教工作者認識到了這一點，在教學過程中，大膽的推行新的教學方式、方法，從誘發(fā)興趣、啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)意入手，培養(yǎng)幼兒學習的主動性，讓幼兒發(fā)揮其最大的潛能，使他們通過繪畫的形式來展現(xiàn)生活中的美和揉發(fā)內心世界的美。

關鍵詞：幼兒；美術；創(chuàng)新

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-137-01

隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，我們日益深刻的認識到傳統(tǒng)幼兒美術教學的落后：機械臨摹、線條造型為主、以幼兒畫得象不象為評價標準的教學模式，造就的幼兒作品千面一孔、毫無個性的陳規(guī)定向教學思維。這種教學活動嚴重違背了幼兒美術作品是最具想象、最具創(chuàng)意且是按孩子的自身的感官、自己的思想表達與人不同的對外界認識的完整作品的宗旨。束縛了孩子創(chuàng)造性的感知世界、表達世界的能力，阻礙了幼兒創(chuàng)新潛質的開發(fā)和創(chuàng)新思維的發(fā)展，大力推進幼兒美術創(chuàng)新教育摒棄滯后的陳規(guī)美術教育已迫在眉睫。下面就如何組織幼兒美術活動談一下自己看法：

一、教師要重視美術活動的價值，從本質上理解美術教育目標

進行美術活動的目的不僅僅在于教會幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達幼兒對生活的認識、想象、愿望、情感，把它作為開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認知發(fā)展初級階段，通過美術教育所完成的并不應該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺性的知覺掌握來培養(yǎng)幼兒的一種綜合能力，創(chuàng)造力就是其中非常重要的組成部分。美術活動就是使幼兒在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。

1、教師應正確全面評價幼兒在美術活動中的創(chuàng)造力

目前，許多教師在美術教學過程中，對如何評價幼兒的創(chuàng)造力感到迷茫。許多教師僅以幼兒最后呈現(xiàn)的效果是否新穎、獨特來評價幼兒的創(chuàng)造力，我們說這是不夠全面的。所謂創(chuàng)造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。因此，那些僅從幼兒繪畫作品的畫面效果來評價創(chuàng)造力的現(xiàn)象是片面理解創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是沒有從本質上理解美術教育目標的表現(xiàn)。這樣，不但沒能達到教育的效果，反而阻礙幼兒的發(fā)展。

筆者認為，教師正確全面評價幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)應該是在美術活動中關注幼兒的整個創(chuàng)作思維的過程，多聽孩子說，并站在幼兒的立場上欣賞作品，體驗他們創(chuàng)作時的感受。

2、對于幼兒的美術作品應“主求其意，不嚴求其形”

對于幼兒的美術作品，不可否認，這是評價幼兒創(chuàng)造力的最明顯的方面。因為幼兒能否較好地將自己想象的東西表現(xiàn)出來同樣是美術活動所追求的。幼兒作品表現(xiàn)的好壞很大程度上取決于掌握的美術知識技能如何。因此，在美術教學中，教給幼兒簡單的美術知識技能和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。一般教師認為技能是基礎，它使幼兒把想到的畫出來。但也有不少教師過分強調技能的重要性，認為對于幼兒必須先教技能技巧，因為幼兒想的很好，但能表現(xiàn)出來的很少，其實從某一側面可以看出這種過分強調技能的現(xiàn)象是教師片面追求畫面效果的反映。由于能力的限制，幼兒不可能掌握過高的美術知識和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時由于幼兒心理特點，喜歡把自己喜愛的或認為重要的東西夸大。教師必須牢固樹立這個觀點，才能更好地處理傳授知識技能與發(fā)展創(chuàng)造力的關系。但目前還沒有關于幼兒美術活動中，技能技巧的傳授什么時候介入最有效，什么方法最合適的現(xiàn)成模式，這需進一步思考，并在實踐中摸索。

二、教師應加強對美術活動的理性思考，提高理論素養(yǎng)，使理論更好地指導實踐

目前，在幼兒園美術活動的開展過程中，還存在這樣一個問題：教師缺乏對美術活動的理性思考，對一些問題只停留在感性階段，沒有上升到理性的角度來認識，理論沒有指導實踐。主要表現(xiàn)在：1、幼兒繪畫中的現(xiàn)象，教師以主觀審美認為是幼兒故意畫得奇怪。2、在幼兒進行創(chuàng)作時，教師往往情不自禁地把自己的意愿強加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時甚至包辦代替。

以上現(xiàn)象都在說明美術活動能否更好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，與教師能否對美術教學活動進行理性思考是分不開的，這是關于教師理論素養(yǎng)的問題。作為教師必須充分了解幼兒繪畫創(chuàng)作心理，從思想上認識輔導的重要性，透徹地明白輔導者的作用。

三、對美術活動的幾點建議

1、平時應引導幼兒觀察，積累表象，這是幼兒想象空間的物質基礎。教師要善于利用一切機會引導幼兒觀察周圍的事物，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察習慣。在指導觀察時，必須遵循由靜到動，由近及遠，由簡到繁，循序漸進的原則。

2、教師要為幼兒創(chuàng)設一個輕松愉快的環(huán)境。一貫來我們都有會常規(guī)，這在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無拘無束，很容易進入想象王國之中，而美術活動需要豐富的想象，沒有想象便不可能有出色的創(chuàng)作。但是，一味地強調輕松愉快，毫無原則地放任自由又只能導致美術活動的失敗。實踐證明，必要的常規(guī)不可無，只是不應成為呆板的模式和戒律。美術活動中，應該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷；允許幼兒自由走動參觀學習，但切不可影響他人；允許自由選擇工具材料，但要求愛護并正確使用。這樣一來，既有要求又有足夠的自由，孩子當然自我感覺良好，參與意識與創(chuàng)作的興趣也大為增長。

3、教師在教學中要幫助幼兒開拓思路。一般繪畫教學所提供的范例多是“死”的，即教師在黑板上畫出某一事物的一種形態(tài)或動作，出示的是完整范例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，框死幼兒的思路。因此，筆者提倡應根據教學的實際情況，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒畫面的構思。