鄭新平

摘 要：高中信息技術(shù)的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合人才的需求。任務(wù)型分層教學(xué)策略是依照學(xué)生不同情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)綜合效率。本文對(duì)高中信息技術(shù)任務(wù)型分層策略的實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 分層教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0146-01

高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)必定存在一定的差異，因此，在教學(xué)過(guò)程中需要依照學(xué)生的不同情況，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同程度制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施不同的教學(xué)方式，以此提高課堂教學(xué)整體效率。本文以筆者教學(xué)體會(huì)，對(duì)高中信息技術(shù)任務(wù)型分層教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)分析。

1 任務(wù)型分層教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法全稱是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（簡(jiǎn)稱TBLE），是以學(xué)習(xí)的具體任務(wù)為載體，并以完成任務(wù)為動(dòng)力，通過(guò)整個(gè)過(guò)程使得學(xué)生能夠把知識(shí)和技能融為一體。分層教學(xué)法是以“尊重學(xué)生的個(gè)體差異及多樣化”為核心思想的方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，將學(xué)生分組，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)“因人施教、因材施教”的原則，將教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到每一小組中。分層異步教學(xué)法與其他教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于：該教學(xué)方法允許教師采用不同的教育方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容及要求，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相一致。當(dāng)前，高中信息技術(shù)教學(xué)主要采用以班級(jí)授課制為主的形式，在此前提下，教師根據(jù)每一位學(xué)生的不同個(gè)性，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容、方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的科學(xué)性及合理性組合。簡(jiǎn)而言之，分層異步教學(xué)法可歸納為：異步達(dá)標(biāo)、分層施教、保底擴(kuò)展及各有所得。那么任務(wù)型分層教學(xué)法，就是將學(xué)生分成不同層次的群體，然后由教師根據(jù)不同群體學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等。其教師構(gòu)建的教學(xué)流程模式如下圖所示。

2 高中信息技術(shù)任務(wù)型分層教學(xué)策略

2.1 分層學(xué)生

正確分層學(xué)生需要完全掌握每一位學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并對(duì)其計(jì)算機(jī)知識(shí)及運(yùn)用能力進(jìn)行詳細(xì)掌握，最終根據(jù)不同的個(gè)性差異進(jìn)行分層。通常情況下，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等進(jìn)行分組。而學(xué)習(xí)狀態(tài)可分為隱形及動(dòng)態(tài)兩類，所謂的隱形是指教師從側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，而動(dòng)態(tài)是指根據(jù)學(xué)生每一次的考試成績(jī)進(jìn)行分層，并根據(jù)每一次成績(jī)變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，分層并不是固定不變的。一般可分為優(yōu)秀層次（A層）、中等層次（B層）、較差層次（C層）。

2.2 分層目標(biāo)

分層目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生分層來(lái)進(jìn)行的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)秀層次（A層）的學(xué)生可要求一些靈活性及難度性較大的技能操作和知識(shí)應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及自主探究能力，創(chuàng)新思維，如可通過(guò)一些操作訓(xùn)練等活動(dòng)，探索其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣及欲望；對(duì)于中等層次（B層）的學(xué)生則可設(shè)定一般的操作訓(xùn)練，主要以能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為主，將該層次學(xué)生作為課堂主線；對(duì)于較差層次（C層）的學(xué)生可設(shè)定基本的教學(xué)目標(biāo)，目的在于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)其能夠?qū)處煹牟僮鬟M(jìn)行模仿，同時(shí)對(duì)課本上的練習(xí)進(jìn)行掌握等。當(dāng)然，教師在設(shè)定的過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，避免由于教學(xué)目標(biāo)的不同而導(dǎo)致心理落差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.3 分層指導(dǎo)

高中信息技術(shù)教學(xué)也需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中可采取以下幾種方式，如分類指導(dǎo)、過(guò)渡指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，教師可給予相應(yīng)意見，對(duì)于不同層次的學(xué)生，其引導(dǎo)應(yīng)重在方法的差異。對(duì)于C層基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可相應(yīng)地將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分解，逐層解決，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要給予這些學(xué)生演示，幫助其對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化分析；對(duì)于B層及A層學(xué)生，因其思維較活躍，教師僅僅需要在旁進(jìn)行啟發(fā)或點(diǎn)撥就能夠使他們較快地解決復(fù)雜問(wèn)題，這樣一來(lái)，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。過(guò)渡指導(dǎo)是指教師在提出一個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，有的學(xué)生思維活躍就提前完成了，而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，解決問(wèn)題的時(shí)間稍微長(zhǎng)一些，就會(huì)出現(xiàn)那些思維活躍學(xué)生等待反應(yīng)慢的學(xué)生，在課堂中就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師進(jìn)行過(guò)渡指導(dǎo)，提出不同教學(xué)任務(wù)。

2.4 分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程中也需要依照實(shí)際情況進(jìn)行，信息技術(shù)本身是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，依靠傳統(tǒng)的考試評(píng)估，一般情況下無(wú)法取得良好效果。因此可以針對(duì)不同層次學(xué)生，采用激勵(lì)方法對(duì)其學(xué)習(xí)情況給予客觀公正評(píng)價(jià)即可，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型分層教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)分層練習(xí)，使各層次學(xué)生均有所提高，實(shí)現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

（河北省滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)高級(jí)中學(xué)，河北 滄州 061108）

參考文獻(xiàn)：

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