梁穎等

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力是高等教育的重要目標(biāo)。藥用生物學(xué)是我校課程建設(shè)改革后新開設(shè)的一門生物學(xué)基礎(chǔ)課程，本教學(xué)研究是在該課程中建立四梯次的參與式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文、開設(shè)綜合性實驗、進(jìn)行過程性評價考核。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的個性得到施展。在進(jìn)行教學(xué)改革的班級中75.8%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，83.9%的學(xué)生認(rèn)為這種方法提高了自我的主動學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 主動學(xué)習(xí) 藥用生物學(xué)

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0164-01

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，是高等院校教改的重要課題。高等教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的灌輸知識。目前各級各類學(xué)校的教學(xué)方式大多是以教師為中心的教學(xué)過程，教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受教師灌輸?shù)牡匚?。這種“滿堂灌”式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，抹殺了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，教師更是無法做到因材施教。

參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間進(jìn)行互動參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，并在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。

藥用生物學(xué)參與式教學(xué)的執(zhí)行方案包括以下四點：

（1）建立四梯次參與式教學(xué)：第一：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，選擇內(nèi)容及難易程度合適的章節(jié)，指出需要掌握的知識點及重點、難點問題，并準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的思考題，安排學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。生命科學(xué)內(nèi)容豐富多彩，是完整的、系統(tǒng)的知識體系。藥用生物學(xué)其內(nèi)容涵蓋廣泛，是連接細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、藥用植物學(xué)、解剖生理學(xué)等學(xué)科的一門生物學(xué)基礎(chǔ)課程，其中一些內(nèi)容高中生物學(xué)教材中均有涉獵但內(nèi)容深度在大學(xué)階段進(jìn)一步加強(qiáng)，因此對于學(xué)生來說內(nèi)容并不陌生，他們要做的是在已有知識體系的基礎(chǔ)上配合參考資料把生物學(xué)的外在表現(xiàn)用內(nèi)在的機(jī)理闡述出來，經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容是可以實現(xiàn)的。第二：將學(xué)生分組，小組內(nèi)各成員對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、分析、討論并在查找資料后總結(jié)出學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)筆記、授課方案，最終每組選擇一名成員把學(xué)習(xí)的成果以授課的方式展示出來，在這個過程中各成員既有分工又有合作，既發(fā)揮了個體的主觀能動性、創(chuàng)造性，又增強(qiáng)了個體間的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊意識。第三：每組指派的代表在課堂上講授每一組的教學(xué)內(nèi)容，在授課的語言組織、板書設(shè)計、課件制作、問題設(shè)置等環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造性和個性得到了充分的發(fā)揮。教師和每組代表依據(jù)講授內(nèi)容的準(zhǔn)確性和精彩程度對每個團(tuán)隊進(jìn)行評價，最后去掉最高分和最低分將其余的分?jǐn)?shù)取平均值作為每組的成績。第四：教師對各組講授內(nèi)容就教學(xué)的重點、難點和疑點以及在自學(xué)和討論中遇到的問題，進(jìn)行有針對性的深入講解，解答學(xué)生提出的相關(guān)問題。

（2）撰寫論文：在每一篇教學(xué)完成后要求學(xué)生撰寫一篇與本篇內(nèi)容相關(guān)的論文，為了避免學(xué)生無從下手或扎堆集中于某個問題可以為學(xué)生留下幾個論文題目供其選擇，并提供一些可供參考的資料或資源幫助其完成論文的撰寫工作。完成這項工作學(xué)生除了要掌握本篇的知識內(nèi)容外還必須查閱一定量的文獻(xiàn)，并且提出自己的觀點。因此在這個過程中既考查了學(xué)生的聽課情況及對知識點的理解和掌握程度，又提高了學(xué)生的查找文獻(xiàn)、充分利用圖書館及網(wǎng)上資源的能力，使其主動學(xué)習(xí)的潛能得到發(fā)揮。在創(chuàng)作論文過程中學(xué)生必須對所學(xué)內(nèi)容和文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力及使用各種工具和資料的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）開設(shè)綜合性實驗：藥用生物學(xué)的實驗課學(xué)時相對較多，因此在上過幾次驗證性實驗后可以引入綜合設(shè)計性實驗。綜合性實驗是在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，將一些常規(guī)指標(biāo)的測定及各種實驗手段重新組合構(gòu)成綜合性實驗，其目的是使學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)章節(jié)的知識貫穿起來，提高綜合分析和解決問題的能力；將所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，使學(xué)生更好地掌握科學(xué)研究由淺入深的思維方法，提高學(xué)習(xí)的效果。綜合性實驗教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，從實驗設(shè)計、實驗操作到實驗報告的完成，均引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，實驗過程中教師僅對學(xué)生的實驗設(shè)計進(jìn)行糾正，實驗結(jié)束后對過程和結(jié)果進(jìn)行評價。此過程充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其實驗操作的主觀能動性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生求新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）過程性評價考核：考試是高等教育的重要環(huán)節(jié)，通過考試可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教師教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的一次性閉卷考試存在著不少弊端，不利于客觀評價學(xué)生的實際水平，不利于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。考試是實施以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，實施過程性評價考核，有利于從多個角度、多個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行客觀性評價?？己诉^程中涉及學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評三個評價主體；教師對小組評價和小組對個人評價兩個層次。在本次教學(xué)改革中考試成績分為四個部分：期末筆試成績、實驗操作成績、撰寫論文成績、小組教學(xué)成績，各部分成績分別占總成績的40%、20%、20%、20%，四部分均采用各自不同的考評方式，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實驗設(shè)計及動手能力、綜合分析能力、利用圖書館及互聯(lián)網(wǎng)資源能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行考核。

參與式教學(xué)活動中，教師以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計方案、討論問題，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時間和自我展示的空間，利于開拓視野、發(fā)揮創(chuàng)造力，為學(xué)生積極思考提供了平臺，為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能提供了場所。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的團(tuán)隊意識得到加強(qiáng)，個人的領(lǐng)導(dǎo)才能和協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。參與式教學(xué)法為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點?？傊畢⑴c式教學(xué)不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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