徐義輝

內(nèi)容摘要：生命教育隨著時代的進步已經(jīng)慢慢地全面的進入了中學(xué)教育，而在語文課標(biāo)中提出了語文的人文性，而生命教育也是語文人文性的題中之義。語文閱讀教學(xué)中貫穿生命教育，更要在課外閱讀教學(xué)中做到由內(nèi)而外、由淺入深、由讀到寫從不同緯度提高生命的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 生命意識 教育

隨著生命意識在全社會的勃興，中學(xué)教學(xué)中越來越注重學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。生命教育就是要在學(xué)生自己生命的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)，喚醒生命之意識，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命之美、領(lǐng)悟生命之艱、探求生命之意。但是如果僅僅依靠課堂的教學(xué)來對學(xué)生進行生命教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有大量的閱讀才能開闊眼界、陶冶情操、提升境界。通過讀書提高生命的質(zhì)量。

一.由內(nèi)而外，抓住教材范本

語文教材是經(jīng)過專家的審核編訂而成，在選擇文本上可謂是精中取精，忽略教材而另取其他是不明智的選擇。所以，在教學(xué)中要以課文為主，根據(jù)每篇文章的不同特點，對學(xué)生進行有針對性的生命教育。在講授人教版安徒生的童話《丑小鴨》時，針對所有學(xué)生都認(rèn)為自己已讀過這部作品、覺得文章幼稚、沒什么可學(xué)的心理，我在講課之前設(shè)置了三個問題：怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，就算生在養(yǎng)鴨場也沒有什么關(guān)系？”既然是童話，為什么安徒生不讓一只鴨蛋孵出的鴨子變成白天鵝？閱讀《丑小鴨》全文，你有什么新的感悟？

雖然所有同學(xué)都讀過了這部童話，但面對這三個問題，他們還是不能明確地回答。已有的閱讀體驗根本無法回答教師提出的問題。于是學(xué)生們重新拿起書本，開始認(rèn)真地閱讀。

經(jīng)過學(xué)生之間、師生之間的討論和對文本的深層次的探究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這部童話告訴自己的道理遠(yuǎn)不是原來所領(lǐng)悟的那樣。原本的認(rèn)識是：逆境的磨練，才使丑小鴨變成了白天鵝。逆境往往構(gòu)成一種心理壓力，激發(fā)出沖出逆境的精神力量，從而使人的一切能力發(fā)揮得淋漓盡致，跨進至善的境界。探究后的認(rèn)識是：丑小鴨之所以會成為一只美麗的白天鵝是因為它本身就是一只白天鵝。它一直沒有放棄的是對自己美好素質(zhì)的堅守。作者在文章結(jié)尾處還說丑小鴨一點兒也不驕傲，因為“一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的”。讀到這里，我們知道，丑小鴨的美，不僅僅在于它的不放棄，更在于它的自信與謙卑。

在那堂課的結(jié)束時，我送給學(xué)生這樣的一段話：“你們每一個人都是一只美麗的白天鵝，珍惜并堅守自己優(yōu)秀的潛質(zhì)，努力拼搏，實現(xiàn)理想與價值，別讓自己變成一只丑小鴨！”我說完的時候，我清楚地看到一些學(xué)生的眼里充盈了激動的光芒，我知道，這一堂課的教學(xué)達(dá)到了目的！

二.由淺入深，提升閱讀層次

通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了一定的感知生命意識的方法，漢代劉勰曾言“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。只有通過大量閱讀才能更好地讓學(xué)生感受、欣賞、領(lǐng)悟、探求生命。

目前為止，我所教的初二年級的學(xué)生已經(jīng)閱讀了林海音的《城南舊事》、曹文軒的《草房子》、孔子的《論語》、蕭紅的《呼蘭河傳》、吳敬梓《儒林外史》、吳承恩的《西游記》（原著）、施耐庵的《水滸傳》、羅貫中《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、老舍的《駱駝樣子》《四世同堂》、塞萬提斯的《堂吉訶德》、亞美契斯的《愛的教育》、泰戈爾的《新月集》、笛福的《魯濱遜漂流記》、海明威的《老人與?！?、杰克·倫敦的《熱愛生命》等20余部中外名著。

為了使閱讀取得最佳效果，根據(jù)名著的內(nèi)容特點有效地指導(dǎo)和檢查學(xué)生的閱讀，如寫讀后感、人物評論、改編戲劇、問題訓(xùn)練、看影視作品、教師專題講座等等。經(jīng)過實驗，我發(fā)現(xiàn)這些名著的推薦不僅得到了學(xué)生的喜愛，而且很多家長也跟著孩子一起進行了閱讀。記得在讀完曹文軒的《草房子》之后，有一位家長留下了這樣的感悟：

當(dāng)我讀完《草房子》的時候，心里充滿了對童年時光的回憶，更充滿了感動之情。

我已近不惑之年，基本上與小說里的桑桑生活在同一個時代，所接觸的事物也有所相似。那是一個純真的、無憂無慮的、整天躲著大人玩的時期。在田野里拾稻穗；在冰面上拉爬犁；在草垛旁捉迷藏。這些樂趣都是現(xiàn)在守著電玩、上著各種課后班的孩子們無法體會的。這本書又一次將我的思想帶人了自然、質(zhì)樸的境界。

三.由讀到寫，開拓學(xué)生視野

在引導(dǎo)學(xué)生對教材進行學(xué)習(xí)之余，為了提高學(xué)生的閱讀水平，開拓學(xué)生的閱讀視野，每周利用一課時時間進行課外的閱讀鑒賞，由教師從優(yōu)秀的文學(xué)作品中選取最優(yōu)秀的文章推薦給學(xué)生，師生一起進行閱讀和鑒賞。

在第一堂鑒賞課上，我推薦的是香港作家陶然的《別離的故事》。文中作者寫了自己的三次離別，抒發(fā)了別離的無奈、感傷和留戀。身處少年時期的學(xué)生雖然因為人生閱歷的原因還沒有經(jīng)歷大的離別，不能透徹地懂得離別的含義，可是在他們閱讀過的作品中，關(guān)于離別內(nèi)容的文章并不少。但是閱讀之后，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一篇文章獨具特色，更易于理解和接受，也因此產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。無論是少年時離別父母遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)的興高采烈，青年時期離別戀人的惆悵無奈，還是與老友離別的無語沉默，在作者的獨特筆法的渲染下，無不讓人仿佛置身其中。雖然是作者的別離，卻極大地豐富了學(xué)生的人生視野，濃縮了每一個人必經(jīng)的人生別離！鑒賞課之后，我留了一篇練筆作業(yè)，題目也是“別離的故事”。因為感動于陶然的別離，所以學(xué)生的那篇習(xí)作，寫得格外精彩。

加強學(xué)生名著閱讀教學(xué)，將潛移默化地滋潤著學(xué)生個體存在的現(xiàn)實生活，源源不息地充實著他們的人生歷程，課外閱讀成了他們間接而又不可或缺的人生體驗，這一過程也是他們直接思考、豐富情感、探究生命意義的過程。讓生命穿越愚昧、無知、自私和狹隘，走進春風(fēng)、雨露、陽光和關(guān)愛，生命是寶貴之物，有生命，便有愛和希望，生命對每個人只有一次，只美麗一次，珍愛生命、呵護生命是人世間永恒的主旋律。

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（作者單位：贛南師范學(xué)院）endprint