葉建偉

摘 要 以浙江省第二批精品課程《植物組織培養(yǎng)》為例，介紹了選修課程開發(fā)的意義，選修課程開發(fā)和實(shí)施的過程及反思，并總結(jié)出“完善的選修課程體系具有知識的多樣化的特征，能夠保證學(xué)生進(jìn)入自己感興趣的課程中學(xué)習(xí)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本的改善，即從必修課程的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課程的主動學(xué)習(xí)?！?/p>

關(guān)鍵詞 知識拓展類 選修課程 課程資源 課程開發(fā) 植物組織培養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

2012年浙江省為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》的精神，優(yōu)化育人模式，推進(jìn)普通高中特色化多樣化發(fā)展，提高普通高中教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，制定了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。該方案強(qiáng)調(diào)普通高中應(yīng)把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進(jìn)高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。

下面所指的選修課程是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動，也就是校本課程。

1 選修課程開發(fā)和實(shí)施的意義

選修課程到底為何而開設(shè)，它存在的理由是什么？這是選修課程開發(fā)要回答的第一個問題。選修課程開發(fā)的價值，就在于可以提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展；提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。并且，選修課又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。

1.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生參與《植物組織培養(yǎng)》課程的學(xué)習(xí)，探究生物的奧秘、體會生命力的頑強(qiáng)，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度；學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作探究、溝通交流等方面的能力也能在課程的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和發(fā)展；《植物組織培養(yǎng)》課程也能滿足學(xué)生正確了解和認(rèn)識生命世界，開闊視野、增長知識、激發(fā)探索自然奧秘的熱情和勇氣；同時在《植物組織培養(yǎng)》課程的實(shí)施過程中，筆者盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在選修課程的學(xué)習(xí)過程中滲透相關(guān)的必修課程的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，這有利于提高學(xué)生的高中生物學(xué)業(yè)成績。如布置“設(shè)計不同濃度的NAA、BA對愈傷組織生長、分化的影響，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表”的學(xué)習(xí)任務(wù)，既有助于學(xué)生對“植物激素的調(diào)節(jié)”知識的學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)思路、評價實(shí)驗(yàn)方案、用圖標(biāo)的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的能力得到發(fā)展，

1.2 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變

《植物組織培養(yǎng)》課程是從我校的特定情境以及學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生提供自我特長發(fā)揮與個性張揚(yáng)的課程，“新”、“異”是其基本特征。在開發(fā)過程中，教師必須提高自己心理素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、學(xué)科前沿等方面的知識和技能水平，對教師自身的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。在課程開發(fā)的過程中，教師從課程“消費(fèi)者”的角色逐步向課程“生產(chǎn)者”的角色轉(zhuǎn)變，從“教書匠”逐步向“研究者”蛻變。

1.3 引導(dǎo)學(xué)校的課程發(fā)展，完善學(xué)校的課程管理

選修課程開發(fā)需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價、自我激勵、自我改進(jìn)，保證課程開發(fā)的健康進(jìn)行。此外，合理地開發(fā)與利用課程資源，對時間、場所和資金進(jìn)行優(yōu)化配置，并從學(xué)校周圍的科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持，是學(xué)校課程發(fā)展的重要條件。建立一個科學(xué)、規(guī)范的校本課程管理組織顯得尤為重要。在選修課程開發(fā)的過程中，積極探索科學(xué)、規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)，確保校本課程可持續(xù)、健康發(fā)展。

2 選修課程的開發(fā)過程

2.1 課程的選擇

課程的選擇主要基于學(xué)生、學(xué)校和教師三個維度的思考，即課程是否能滿足學(xué)生的興趣、需要及發(fā)展；課程是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨，是否能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；教師是否具備開發(fā)課程的基本能力，課程是否有助于教師的專業(yè)發(fā)展？

2.1.1 學(xué)生的興趣和需要

學(xué)生是課程實(shí)施的主體和學(xué)習(xí)的主人，課程開發(fā)的核心理念應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)；學(xué)生興趣和需要始終是選修課程開發(fā)和實(shí)施過程的主要導(dǎo)向；學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)是教師在選修課程的開發(fā)和實(shí)施過程中特別需要關(guān)注的因素。

2.1.1.1 學(xué)生的興趣

為了解學(xué)生的興趣和需求，在課程開發(fā)之前對本校學(xué)生進(jìn)行了簡單的興趣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對于“植物組織培養(yǎng)”課程最感興趣，對于“生活中常見中草藥的識別和應(yīng)用”課程也比較感興趣。通過對學(xué)生的興趣調(diào)查確定了“植物組織培養(yǎng)”課程作為重點(diǎn)開發(fā)對象。通過“植物組織培養(yǎng)”課程的開發(fā)提高教研組團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)能力，然后再逐步開發(fā)其他課程。

2.1.1.2 學(xué)生的需要

學(xué)生的需要不等同于學(xué)生的興趣。學(xué)生的需要是指社會要求學(xué)生具備的知識、能力及價值觀，而學(xué)生的興趣有可能是純粹的、短暫的、膚淺的喜歡，甚至是一時興起的玩?？偟膩碚f需要是外在對學(xué)生的要求，興趣是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此學(xué)生的需要實(shí)質(zhì)上就是課程的目標(biāo)，即課程設(shè)計者期望學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的狀態(tài)。選修課程從學(xué)生的興趣作為切入口滲透能力和價值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成長為符合社會要求的人。

選修課程和必修課程的宏觀目標(biāo)基本上是一致的——豐富知識、發(fā)展能力、完善價值觀。即學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)而具備某些能力（包括終身學(xué)習(xí)能力和社會生活技能）。完善的選修課程體系和必修課程體系所能培養(yǎng)的能力類型也基本一致（當(dāng)然在一些細(xì)節(jié)上存在差異）。主要的區(qū)別在于必修課程的知識是限定的、必須要學(xué)習(xí)的，可能是學(xué)生不感興趣的（即學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課時的內(nèi)驅(qū)力不足），這樣的學(xué)習(xí)是被動的；選修課程是學(xué)生自己選擇的，是感興趣的（即學(xué)生具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力），這樣的學(xué)習(xí)是主動的。也就是說選修課程的開設(shè)是將原來被動培養(yǎng)學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動發(fā)展能力。因此在設(shè)置選修課程的目標(biāo)時，必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.1.2 學(xué)校的硬件設(shè)施和辦學(xué)理念

2.1.2.1 學(xué)校的硬件設(shè)施

在確定開發(fā)選修課程前，必須要考慮學(xué)?？商峁┑恼n程資源（如：相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、參考書籍、場地等）。事實(shí)上多數(shù)學(xué)校不會為新開發(fā)的選修課程提供大量的經(jīng)費(fèi)購買相應(yīng)的課程資源，因此新課程的開發(fā)與開設(shè)必須先利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，當(dāng)課程取得一定的成就后，再向?qū)W校申請購買完善課程所需要的課程資源經(jīng)費(fèi)。我校具有完整的組織培養(yǎng)硬件設(shè)施，《植物組織培養(yǎng)》課程的開發(fā)實(shí)施也就是將學(xué)校閑置的儀器設(shè)備利用起來，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在政策上對《植物組織培養(yǎng)》課程的開發(fā)給予了極大的支持。

2.1.2.2 學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)校是課程的管理者、課程資源的主要提供者和課程評價者。在課程的開發(fā)階段，學(xué)校要為課程投入一定的資源（包括場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等）。只有符合學(xué)校的辦學(xué)理念的選修課程，才能讓學(xué)校認(rèn)為投入是值得的，才能獲得足夠的經(jīng)費(fèi)購買課程實(shí)施所需的課程資源，才能讓課程真正的存活下來。因此在選擇開發(fā)課程時，必須考慮所開發(fā)的課程是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念。

如何使開發(fā)的選修課程與學(xué)校的核心辦學(xué)理念相一致呢？《植物組織培養(yǎng)》課程的開發(fā)申請時，闡述課程與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性：《植物組織培養(yǎng)》屬于知識拓展類課程既有助于學(xué)生鞏固“植物激素的調(diào)節(jié)”、“植物克隆”、“植物組織培養(yǎng)”等知識，還有利于提高學(xué)生解答“實(shí)驗(yàn)設(shè)計”、“圖表分析”類試題的能力。課程實(shí)施后努力提高課程的知名度。（1） 將課程實(shí)施的階段的成果（組培苗照片）在校園網(wǎng)上發(fā)布，從而得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可；（2） 積極參與各種相關(guān)比賽；（3） 積極參與項(xiàng)目申報及評審，如申報了“浙江省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目”、“浙江省普通高中精品選修課程”和“浙江省網(wǎng)絡(luò)課程”等項(xiàng)目，并都獲通過。這樣使課程知名度和學(xué)校知名度都得到了提高。

2.1.3 教師的專業(yè)特長及課程開發(fā)和實(shí)施能力

教師是課程資源的主要載體，決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用?！吨参锝M織培養(yǎng)》課程在開發(fā)之前，對教師的專業(yè)特長和課程開發(fā)和實(shí)施能力進(jìn)行了合理評估。（1） 體現(xiàn)生物教師的專業(yè)特長。如果課程不能體現(xiàn)開發(fā)者的專業(yè)特色或特長，那么這門課程的生命力和獨(dú)特性就變得非常脆弱。也就是說如果開發(fā)者本身對該課程的內(nèi)容不精，那么課程就無法達(dá)到學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，課程也就沒有存在的意義。筆者在十多年高中生物競賽的輔導(dǎo)過程中，積累了豐富的生物學(xué)專業(yè)知識，具備了扎實(shí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，基本能幫助學(xué)生解決在課程學(xué)習(xí)過程中所遇到的生物學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能方面疑難問題。（2） 教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力。近年來課程開發(fā)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)的教師們多次接受了植物組織培養(yǎng)的操作培訓(xùn)和省、市、縣組織的課程開發(fā)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了大量與課程開發(fā)相關(guān)的書籍，基本具備選修課程開發(fā)、實(shí)施和評價等方面的理論知識；同時參與課程開發(fā)的教師都曾執(zhí)教過本校的“研究性學(xué)習(xí)”或“社團(tuán)活動”，積累了豐富的選修課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。最重要的是參與本課程開發(fā)的全體教師對“植物組織培養(yǎng)”課程的開發(fā)和實(shí)施有著極大的興趣。

2.2 課程的開發(fā)

2.2.1 課程的準(zhǔn)備階段

在《植物組織培養(yǎng)》課程開發(fā)的準(zhǔn)備階段要做的工作主要是了解學(xué)生興趣、分析課程資源、定位課程類別等。

2.2.2 課程的開發(fā)階段

2.2.2.1 編寫課程綱要

課程開發(fā)階段首要環(huán)節(jié)是編寫課程綱要。課程綱要是用于說明課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施要求的文件?！吨参锝M織培養(yǎng)》課程主要從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程任務(wù)和課程實(shí)施建議四個方面制定課程綱要（圖1）。

2.2.2.2 編寫教材

教材是課程綱要的具體化實(shí)施載體，《植物組織培養(yǎng)》教材的編寫遵循以下四個原則：（1） 理論→實(shí)踐：教材內(nèi)容的編排按照先理論在實(shí)踐的順序進(jìn)行。如：教材第一章“植物組織培養(yǎng)概述”闡述植物組織培養(yǎng)相關(guān)的理論知識；各個章節(jié)內(nèi)部也是按照理論學(xué)習(xí)再活動的形式編排。（2） 簡單→復(fù)雜：學(xué)生活動的編排遵循先簡單后復(fù)雜的形式。如：將植物組織培養(yǎng)完整的體系進(jìn)行肢解，先實(shí)施單項(xiàng)操作技術(shù)練習(xí)，然后再進(jìn)行完整操作技術(shù)的練習(xí)和運(yùn)用。（3） 課堂學(xué)習(xí)→課外鞏固：每個組織培養(yǎng)活動后都附加類似植物的組培課外活動，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。如：課堂中進(jìn)行了“煙草無菌苗的組織培養(yǎng)”的活動后，課外活動就選擇同為“茄科”的植物——“矮牽?！钡臒o菌苗進(jìn)行組織培養(yǎng)。（4） 模仿→探究：“植物組織培養(yǎng)實(shí)踐”中的前幾個活動所選的材料及培養(yǎng)基的各項(xiàng)性質(zhì)等都是教材中已經(jīng)編寫好的，而后幾個活動就讓學(xué)生設(shè)計自選材料組織培養(yǎng)方案，教師審閱，共同修改后進(jìn)行探究性的組培活動。

2.3 課程的實(shí)施和完善階段

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：《植物組織培養(yǎng)》課程實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)“自學(xué)——輔導(dǎo)”、“問題——討論”、“示范——模仿”和“探究——合作”等多種形式進(jìn)行教學(xué)活動，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生的能力在過程的體驗(yàn)中得到發(fā)展。做好課程實(shí)施記錄：教師要以多種形式、多角度及時記錄課程的實(shí)施過程，包括圖片、視頻等媒體記錄以及教師的教案、教學(xué)后記和學(xué)生信息及學(xué)習(xí)反思等文字記錄。根據(jù)課程實(shí)施記錄進(jìn)行反思，修正完善課程，包括課程內(nèi)容、教學(xué)建議、評價方式等）。

3 選修課程開發(fā)與實(shí)施的感悟

3.1 選修課程地位低

由于目前選修課程與升學(xué)基本無關(guān)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長以及師生缺乏對選修課程的重視。學(xué)校往往將月考和期中考的時間安排在選修課活動時間，使選修課程的活動時間被大大壓縮。

3.2 選修課程數(shù)量多，質(zhì)量低

當(dāng)前很多學(xué)校都開發(fā)了幾十門選修課程，但不少課程都是為了開發(fā)而開發(fā)，課程目標(biāo)的定位沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。課程開發(fā)時，教師僅僅考慮學(xué)生想干什么，而沒有考慮課程能給學(xué)生什么，使課程變?yōu)槟w淺的活動，無法滿足學(xué)生的需要。

3.3 無法滿足學(xué)生多樣化的興趣

我校的選修課集中時間開設(shè)（星期二下午安排數(shù)學(xué)和英語學(xué)科知識拓展類課程；星期五下午其他選修課程），使絕大多數(shù)選修課開設(shè)時間相互重疊，學(xué)生無法選擇多個自己感興趣的課程。

3.4 只要有心處處是課程

只要教師用心去思考、去整理，就會發(fā)現(xiàn)我們身邊的課程資源非常豐富，可開發(fā)的課程很多。如：高中生物知識拓展類的有“果蔬農(nóng)藥殘留檢測”、“發(fā)酵類飲品的制作”、“食品中的微生物檢測”等；社會實(shí)踐類的有“城市綠化調(diào)研”、“城市水體污染調(diào)查”、“XXX對植物生長的影響”等；興趣特長類的有“創(chuàng)意葉脈書簽的制作”、“花卉栽培”、“生物制品徽標(biāo)設(shè)計”等。

完善的選修課程和必修課程的能力目標(biāo)體系是基本一致的。主要的區(qū)別在于必修課的知識體系是限定的，可能是學(xué)生不感興趣的，這樣的學(xué)習(xí)是被動的；選修課程有多樣化的知識體系，學(xué)生可以自主選擇感興趣的，這樣的學(xué)習(xí)是主動的。也就是說選修課程的開設(shè)是將原來被動培養(yǎng)學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動發(fā)展能力。因此在選修課程開發(fā)時，要立足于學(xué)生的興趣，但又不能局限于學(xué)生的興趣，課程的核心還應(yīng)該定位于發(fā)展學(xué)生能力上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：225-226.

[2] 徐玉珍.校本課程開發(fā)：背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2001（1）：24-28.

[3] 張國平.地方課程開發(fā)的新思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008.25（9）：26-28.