崔緒昌

1 研究背景

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提到：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！?/p>

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供的多種主動參與活動可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性創(chuàng)造良好條件，使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體作用。如何有效地通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)？如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流以及資源的共享？如何對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效地評價？為此筆者以“E-learning在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究”為課題進(jìn)行了兩年的實(shí)踐探索，在教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，對E-learning在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用有了較深刻的理解和認(rèn)識。

2 E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐嘗試

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為條件所產(chǎn)生的E-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式。

2.1 E-Learning教學(xué)模式的確立

依據(jù)洛陽市學(xué)校現(xiàn)狀及班班通工程的完成，筆者確立了初中生物學(xué)輔助課堂教學(xué)的E-Learning教學(xué)應(yīng)用模式。

課堂教學(xué)開始前，教師提供豐富多樣的教學(xué)資源，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)服務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。例如，在講授“植物的無性生殖”時，教師先提供嫁接、扦插、壓條等仿真實(shí)驗(yàn)，提出相關(guān)問題或布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前利用E-Learning對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)過程中，教師提供不同形式的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生視野。例如，在講授“花的結(jié)構(gòu)”時，提供了碗豆花的仿真解剖動畫，課堂上讓學(xué)生自己動手，邊模擬操作邊識記，同時與教材中的桃花結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，有效地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

課后，教師可以借助E-Learning提供課外作業(yè)和輔導(dǎo)，以及進(jìn)行家校之間的溝通，同時為學(xué)困生實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)和針對優(yōu)秀生提供額外的個性化學(xué)習(xí)機(jī)會。尤其是在課題研究后期，提供了同步教學(xué)自我測試環(huán)節(jié)后，有效地提高了教學(xué)效果。

2.2 運(yùn)用各種平臺，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制作E-learning課件

結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在生物學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，綜合應(yīng)用動畫、影像、圖像、圖形、聲音、文本等多種媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，多角度地將教學(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對重要概念的理解。

當(dāng)前的課堂教學(xué)中普遍使用PPT格式的課件，但由于插入其中的視頻文件有時會出現(xiàn)路徑和不兼容問題，同時也不便于在校園網(wǎng)的發(fā)布，給教學(xué)的跨平臺使用帶來一些不便。Ispring軟件能夠輕松的將PPT文檔轉(zhuǎn)換成Flash文件，轉(zhuǎn)換的同時還會保留原有的幻燈片切換和動畫效果。在需要個性化設(shè)置的情況下，還可自定義播放器的模板，設(shè)置要發(fā)布的幻燈片播放控制、目錄導(dǎo)航、水印、密碼等?；谏鲜鰞?yōu)勢，筆者利用Microsoft PowerPoint2010軟件結(jié)合Ispring6.0軟件制作了初中生物學(xué)蘇教版同步教學(xué)用課件66個，采用統(tǒng)一的模版發(fā)布，保持界面的簡潔性和操作的簡便性，課件內(nèi)容模塊化：前題診測、課題、目標(biāo)展示、情景導(dǎo)入、探究新知、知識小結(jié)和在線測試。

練習(xí)和測試是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一環(huán)。Ispring軟件中的QuizMake提供了功能齊全而又簡便易用的在線交互性測試工具，不需要復(fù)雜的編程過程就可以創(chuàng)建判斷題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、排序題、匹配題等多種測試題型，制作出的測試題不僅能夠單獨(dú)發(fā)布為Flash格式和可執(zhí)行文件，還可輕松地嵌入到網(wǎng)站、博客或任何其他Web資源。在課題研究的過程中，筆者利用QuizMaker軟件制作同步課時檢測和綜合測試60余個，通過QQ群、網(wǎng)絡(luò)硬盤將同步課時檢測共享，供學(xué)生平時訓(xùn)練使用，綜合測試時則帶領(lǐng)學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行自主練習(xí)、自我測試，取得了很好的效果。

國外有很多優(yōu)秀的E-Learning教育網(wǎng)站，提供了眾多制作精良的Flash課件，研究期間收集、下載了近400件國外精品課件（積件），并根據(jù)教學(xué)需要漢化了40余件應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

2.3 利用QQ群，共享學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效率

建立生物學(xué)習(xí)QQ群，應(yīng)用QQ的文件傳輸功能，進(jìn)行教學(xué)資源的傳輸、共享。教師可以及時給學(xué)生傳輸與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，供學(xué)生參考并自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們也可以把自己收集的相關(guān)資料進(jìn)行上傳，從而整體上提升了教學(xué)效果。在群共享空間中，學(xué)生和教師都可以將自己的文件上傳到群共享空間中供大家下載。這種功能可以很方便地部置作業(yè)或任務(wù)，也可以從該共享中方便地收取作業(yè)。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測

2.4.1 學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前后對比分析

課題實(shí)施前后，對參與課題實(shí)驗(yàn)的洛陽市第45中學(xué)和第26中學(xué)的6個班級（課題實(shí)驗(yàn)班）的244名學(xué)生，分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出：E-learning在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.2 學(xué)習(xí)效果分析

課題組從2011年9月1日開學(xué)起，分別在洛陽市第26中學(xué)和洛陽市第45中學(xué)的七年級中選取了6個班進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，到2013年1月20日課題實(shí)驗(yàn)結(jié)束。現(xiàn)以洛陽市2011～2012學(xué)年七年級第一學(xué)期和第二學(xué)期、2012～2013學(xué)年八年級第一學(xué)期期末統(tǒng)一命題考試成績?yōu)橐罁?jù)，統(tǒng)計(jì)分析了洛陽市第45中學(xué)和第26中學(xué)的6個課題實(shí)驗(yàn)班和對照班級（45中為1、2、5、6、9、10班，26中為1、3、5、6、7、8班）的生物學(xué)考試成績（表2）。endprint

由于三次考試試題難易程度的差異，七年級下學(xué)期生物學(xué)試題較難，但從表2數(shù)據(jù)依然可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率明顯高于對照班，這都得益于從七年級開始的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以及八年級第一學(xué)期開始在課堂中引入同步自我測試和期末復(fù)習(xí)時把學(xué)生帶入機(jī)房進(jìn)行機(jī)考測試，有效的提高了檢測的實(shí)效性。

3 對E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的反思

3.1 利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)賦予了新的內(nèi)容，教學(xué)已不再簡單地停留于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。網(wǎng)絡(luò)資源、E-learning教學(xué)課件為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的方式和平臺，為學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境，自我測試課件的提供有效地解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，可以使他們對學(xué)習(xí)做到有的放矢。

3.2 變革學(xué)習(xí)方式

教育信息化既是對教學(xué)方法的一次突破與創(chuàng)新，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次變革。當(dāng)E-learning教學(xué)課件與學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)全面整合的時候，學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的求知者與探索者。教師與學(xué)生的關(guān)系由過去的“教”與“學(xué)”變成了共同學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)、通過E-learning教學(xué)課件獲取自己所需要的知識，通過人機(jī)交互來提高個別化自主學(xué)習(xí)的能力，提高探究性、綜合性學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)方式已具有了多樣性和綜合性。信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，真正讓學(xué)生感受到了他們自己才是學(xué)習(xí)的主人。

4 總結(jié)與展望

E-Learning在中小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用是發(fā)展趨勢。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)及班班通工程的快速發(fā)展，信息化社會已然來臨，知識更新速度越來越快，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教科書”進(jìn)行知識傳遞的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會的要求，數(shù)字化學(xué)習(xí)勢必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要形式。

另一方面，E-Learning融入到學(xué)校教育中，不管采用哪種應(yīng)用方式，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多、更好、更易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間不受限制，并有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生之間以及家校之間的互動，推廣和應(yīng)用E-Learning已是未來學(xué)校教育的重要發(fā)展趨勢之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 華瑩等.借助E-learning手段構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育.2007，（2）：26-28.

[2] 王運(yùn)來.E-learning在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2012，32（5）：145-146.endprint

由于三次考試試題難易程度的差異，七年級下學(xué)期生物學(xué)試題較難，但從表2數(shù)據(jù)依然可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率明顯高于對照班，這都得益于從七年級開始的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以及八年級第一學(xué)期開始在課堂中引入同步自我測試和期末復(fù)習(xí)時把學(xué)生帶入機(jī)房進(jìn)行機(jī)考測試，有效的提高了檢測的實(shí)效性。

3 對E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的反思

3.1 利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)賦予了新的內(nèi)容，教學(xué)已不再簡單地停留于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。網(wǎng)絡(luò)資源、E-learning教學(xué)課件為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的方式和平臺，為學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境，自我測試課件的提供有效地解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，可以使他們對學(xué)習(xí)做到有的放矢。

3.2 變革學(xué)習(xí)方式

教育信息化既是對教學(xué)方法的一次突破與創(chuàng)新，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次變革。當(dāng)E-learning教學(xué)課件與學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)全面整合的時候，學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的求知者與探索者。教師與學(xué)生的關(guān)系由過去的“教”與“學(xué)”變成了共同學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)、通過E-learning教學(xué)課件獲取自己所需要的知識，通過人機(jī)交互來提高個別化自主學(xué)習(xí)的能力，提高探究性、綜合性學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)方式已具有了多樣性和綜合性。信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，真正讓學(xué)生感受到了他們自己才是學(xué)習(xí)的主人。

4 總結(jié)與展望

E-Learning在中小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用是發(fā)展趨勢。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)及班班通工程的快速發(fā)展，信息化社會已然來臨，知識更新速度越來越快，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教科書”進(jìn)行知識傳遞的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會的要求，數(shù)字化學(xué)習(xí)勢必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要形式。

另一方面，E-Learning融入到學(xué)校教育中，不管采用哪種應(yīng)用方式，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多、更好、更易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間不受限制，并有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生之間以及家校之間的互動，推廣和應(yīng)用E-Learning已是未來學(xué)校教育的重要發(fā)展趨勢之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 華瑩等.借助E-learning手段構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育.2007，（2）：26-28.

[2] 王運(yùn)來.E-learning在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2012，32（5）：145-146.endprint

由于三次考試試題難易程度的差異，七年級下學(xué)期生物學(xué)試題較難，但從表2數(shù)據(jù)依然可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率明顯高于對照班，這都得益于從七年級開始的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以及八年級第一學(xué)期開始在課堂中引入同步自我測試和期末復(fù)習(xí)時把學(xué)生帶入機(jī)房進(jìn)行機(jī)考測試，有效的提高了檢測的實(shí)效性。

3 對E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的反思

3.1 利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)賦予了新的內(nèi)容，教學(xué)已不再簡單地停留于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。網(wǎng)絡(luò)資源、E-learning教學(xué)課件為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的方式和平臺，為學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境，自我測試課件的提供有效地解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，可以使他們對學(xué)習(xí)做到有的放矢。

3.2 變革學(xué)習(xí)方式

教育信息化既是對教學(xué)方法的一次突破與創(chuàng)新，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次變革。當(dāng)E-learning教學(xué)課件與學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)全面整合的時候，學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的求知者與探索者。教師與學(xué)生的關(guān)系由過去的“教”與“學(xué)”變成了共同學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)、通過E-learning教學(xué)課件獲取自己所需要的知識，通過人機(jī)交互來提高個別化自主學(xué)習(xí)的能力，提高探究性、綜合性學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)方式已具有了多樣性和綜合性。信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，真正讓學(xué)生感受到了他們自己才是學(xué)習(xí)的主人。

4 總結(jié)與展望

E-Learning在中小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用是發(fā)展趨勢。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)及班班通工程的快速發(fā)展，信息化社會已然來臨，知識更新速度越來越快，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教科書”進(jìn)行知識傳遞的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會的要求，數(shù)字化學(xué)習(xí)勢必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要形式。

另一方面，E-Learning融入到學(xué)校教育中，不管采用哪種應(yīng)用方式，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多、更好、更易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間不受限制，并有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生之間以及家校之間的互動，推廣和應(yīng)用E-Learning已是未來學(xué)校教育的重要發(fā)展趨勢之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 華瑩等.借助E-learning手段構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育.2007，（2）：26-28.

[2] 王運(yùn)來.E-learning在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2012，32（5）：145-146.endprint