方瓊

多年的工作實踐使筆者深刻認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，然而，實際工作中很多教師卻經(jīng)常忽視這個問題。在幼兒園中總有這么一類孩子，特別不愛說話，語言表達(dá)能力差，不愿意與別人交往，表現(xiàn)出明顯的交往能力發(fā)展不足。結(jié)合工作實踐，經(jīng)過認(rèn)真地分析，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因是家庭教育環(huán)境的缺失。現(xiàn)在很多家庭的父母把孩子交給老人管理，他們認(rèn)為，孩子上了幼兒園，教育就是教師的事情。他們不知道，幼兒教育是一個社會工程，它需要家長與教師的配合，尤其是培養(yǎng)孩子交往能力更是這樣。另外，有些家長片面強調(diào)孩子的智力培養(yǎng)而忽視了孩子交往能力的培養(yǎng)，把孩子束縛在一個狹小的空間里，這樣反而限制了孩子與社會的交流，不利于孩子的全面成長。

1.教師要重視孩子交往能力的培養(yǎng)

教師與孩子接觸的時間比家長與孩子接觸的時間多，同時教師對孩子的影響力比家長強。因此教師要用心觀察孩子的行為，正確引導(dǎo)孩子的行為。根據(jù)相關(guān)理論和實踐，針對個別幼兒展開個案研究，對癥下藥，注重孩子交往能力的培養(yǎng)。

案例一：王浩，5歲男孩，交往能力和生活自理能力發(fā)展較差，尤其不善表達(dá)，不敢說話，說明一件事情時往往語句模糊不清，緊張口吃，像要哭的樣子，表現(xiàn)非常焦慮無助。不愛與別人交流，不主動參與集體活動，在活動中表現(xiàn)極不自信。

通過與王浩媽媽交談筆者了解到：小孩體弱，出生時體質(zhì)較差。因此媽媽以一種補償?shù)男睦韺λ颖墩疹櫋Ｃ康揭粋€新班，媽媽都會特別叮囑老師，王浩自理能力差，需老師特別照顧。每天早上入園都要交待好多需照顧的事情，中午還要來園看孩子吃飯，對穿衣服、扣扣子、系鞋帶這些事情更是不讓他動手，任何事情由她代勞，有話她替王浩說，還經(jīng)常笑著嗔怪浩浩：“你真笨，什么也不會做?！痹谌粘；顒又泄P者仔細(xì)觀察，王浩有時也會和小朋友玩得較融洽，也有參與集體活動的欲望，但膽怯不自信。

針對上面的情況，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)孩子的自信，在語言類教學(xué)當(dāng)中有意讓王浩發(fā)言，可是他卻一聲不吭，后來慢慢地能夠講幾句，筆者就對他大加表揚。接著，讓別的孩子教他穿衣服、扣扣子、系鞋帶，讓他在同其他孩子的交往當(dāng)中學(xué)習(xí)一些生活技能，同時鼓勵他參加游戲，演節(jié)目。通過1年的努力，王浩在班里的表現(xiàn)明顯活躍，人也自信起來。

孩子的個性和教育環(huán)境不同，出現(xiàn)的問題也各不相同。通過案例筆者總結(jié)出以下幾點。

（1）及時發(fā)現(xiàn)問題，積極對待，認(rèn)真分析，向家長客觀真誠地反映問題，引起家長重視。

（2）認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)，科學(xué)分析問題，尋求相關(guān)理論、實踐支持，制定科學(xué)的個案研究計劃，并持之以恒加以實施。

（3）針對不同家長給予不同方式的指導(dǎo)，使家長樂于接受，逐步轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念，改善幼兒家庭教養(yǎng)環(huán)境。

（4）熱愛、尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松積極的心理氛圍和良好的社會交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自信心。

2.家長要積極配合教師培養(yǎng)幼兒的交往能力

家長是孩子的第一任教師，家庭是兒童生活發(fā)展的最初場所，而幼兒園是兒童離開家庭獨自參與的第一個小社會。在這個轉(zhuǎn)折點，不免會暴露出一些問題。教師應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)分析，家長應(yīng)積極配合，促進(jìn)幼兒社會交往能力不斷得到發(fā)展和提高。

案例二：朱淼是獨生子，爺爺奶奶對他十分溺愛，所以他養(yǎng)成了霸道、自私、愛哭等壞毛病。在幼兒園里他不能與小朋友分享玩具，不會與小朋友們友好相處。小朋友正在洗手，他去了硬要搶著先洗；小朋友來得早坐在座位上了，他來晚了卻硬要擠走別人自己坐；弄哭了小朋友教師讓他說聲“對不起”，他就是不說一句話。

為了能讓朱淼改掉這些壞毛病，筆者和他的家長進(jìn)行了交流，了解他家的教育方式，并提出一些合理化建議，希望家長和教師一起共同努力幫助孩子糾正。朱淼的父母非常配合，于是筆者和家長共同制訂一個計劃。

（1）朱淼在家里的時候，每天要為別人做一件事情。

（2）每周朱淼給爺爺奶奶服務(wù)一次。

（3）每周朱淼負(fù)責(zé)分配一次食物。

通過我們的共同努力，朱淼自私、霸道、以自我為中心的毛病終于有了改變，現(xiàn)在小朋友們已經(jīng)不再拒絕和他玩，而是越來越喜歡他了。

3.正確引導(dǎo)幼兒交往

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，都是家庭的小皇帝、小公主，好以自我為中心，缺少寬容、合作的良好心態(tài)，因此交往能力都存在一定的問題。應(yīng)從以下幾方面正確引導(dǎo)幼兒交往。

3.1培養(yǎng)孩子積極主動的交往態(tài)度

交往態(tài)度直接影響兒童交往能力的發(fā)展，要給予孩子一個充滿愛的溫暖家庭，父母和孩子經(jīng)常一塊游戲、娛樂，在這種家庭中生活的孩子從小就會有一種喜歡與人交往的態(tài)度，而孩子在外遇到挫折和苦惱，也會因為有這樣的家庭溫暖而很快愈合。另外，很重要的是從小為孩子創(chuàng)設(shè)交往機會，多請小朋友到家里作客，帶孩子探親訪友，擴(kuò)大接觸面，讓孩子有機會和更多人交往，并體驗交往的樂趣。

3.2教育孩子以誠待人寬以待人的胸懷

與人交友必須真心實意，否則不能長期維持友誼。對朋友的缺點采取較為寬容的態(tài)度，懂得“金無赤足，人無完人”，關(guān)鍵是“取人之長，補己之短”，才能與人友好相處。

3.2.1教育孩子懂得積極傾聽

小勇很喜歡與小朋友一起玩，但小朋友卻討厭他，因為，他家里總是由他說了算，養(yǎng)成了他聽不得別人一點意見的壞習(xí)慣，這樣當(dāng)然很難與別人合得來。因此，要教育孩子尊重小伙伴，別人講話或提建議時，要學(xué)會傾聽，理解別人的意思，不隨便插嘴打斷別人，遇事應(yīng)由大家一起來商量解決。

3.2.2教育孩子積極發(fā)表自己的意見

對于不善發(fā)表意見的孩子，家長可以先分析原因，有的可能是害羞，有的可能是缺乏主見，然后有針對性地“訓(xùn)練孩子”。鼓勵孩子先在家中親人面前多談，在好朋友面前發(fā)表意見，在大庭廣眾面前大方說出自己的想法。endprint

3.2.3讓孩子理解合作力量大的道理

家長要讓孩子認(rèn)識到許多事需要大家一起干才能成功，才會更有意義。例如，各人霸占一小堆積木堆不出好看的造型，而大家合作，讓積木充分利用，就能共同堆出各種好看新奇的造型。一個足球隊，如果每個隊員各顧各，決不會贏得冠軍，必須相互合作配合，發(fā)揮每一個人的特長，才能產(chǎn)生“百川匯成?！卑愕呐炫攘α?。

讓孩子學(xué)會悅納別人，所謂悅納別人，是指自己從內(nèi)心深處真正愿意接受別人。從實質(zhì)上講，合作是雙方長處的珠聯(lián)壁合，也是雙方短處的相互遏制，只有欣賞對方的長處，合作才會有真正的動力和基礎(chǔ)。

3.3建立孩子之間良好的同伴關(guān)系

集體生活是兒童由自我向社會發(fā)展的重要推動力，從某種意義上講，幼兒之間的互相作用對其社會化發(fā)展，更勝于幼兒與成人之間的交往。因此教師必須有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)幼兒交往的客觀環(huán)境，為幼兒提供充分交往的機會，以利于建立良好的同伴關(guān)系。

3.3.1組織自由活動

在自由活動中，教師要為幼兒提供大量的活動材料，并有意識地提供些需要與別人共同合作才能開展的活動環(huán)境。如棋類、角色游戲、表演、故事等材料，讓幼兒自選活動內(nèi)容，自由地組合，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動，調(diào)動孩子的積極性和主動性，在活動中逐漸培養(yǎng)其交往意識，學(xué)會與小伙伴友好交往的技能。教師在組織自由活動時，要注意觀察了解幼兒活動時的情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，成為幼兒活動的參與者和指導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒友好交往，提高幼兒的交往能力。

3.3.2開展教育活動

有針對性地開展教育活動，需要教師在各領(lǐng)域的教學(xué)中，有意識地結(jié)合平時幼兒交往中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教材進(jìn)行教育，并通過預(yù)設(shè)一些交往的情境，讓幼兒分別處于不同的環(huán)境，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨別、體驗、理解、感受他人的情感。比如根據(jù)某些孩子想獨占玩具而爭吵打架的現(xiàn)象，教師可編一個故事，通過讓幼兒聽故事并扮演故事中的角色，組織幼兒討論：玩具壞了怎么辦？搶壞了玩具大家的心情會怎么樣？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么辦？教師也可以有意識請經(jīng)常爭搶玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他懂得要大家一起玩、輪流玩，共同游戲時要遵守規(guī)則。

3.3.3健全日常活動

在幼兒同日常生活中，教師要有意識地注意觀察和引導(dǎo)幼兒人際關(guān)系中的良好行為，樹立榜樣，同時鼓勵幼兒多交朋友。當(dāng)出現(xiàn)矛盾時，請同伴與當(dāng)事人共同討論解決問題，教師不要直接干涉，只需給他們一些建議，引導(dǎo)其觀察、體驗別人的情感，引發(fā)其自身解決問題的動機與能力，減少他們對成人的依賴。

4.教學(xué)誤區(qū)

一些教師處理孩子在交往過程中發(fā)生的問題時，常常步入誤區(qū)。因此教師要避免一些不當(dāng)?shù)慕逃?，盡量在幼兒發(fā)展交往能力的過程中，做好正面的引導(dǎo)。

4.1多次當(dāng)眾批評

小班的梁梁是一個熱情活潑，樂意和同伴交往的孩子，但每次和同伴玩的時候，總是有小朋友來告狀是，梁梁打人或是搶人玩具。教師也免不了當(dāng)眾批評他幾句。有一天，類似的事情又發(fā)生了，教師就當(dāng)著全班孩子的面批評了他，還說：“要是梁梁還有下次，我們就都不喜歡他了?！北疽詾榱毫阂虼藭纳疲墒沁@樣一來，只要是有扔玩具、打小朋友之類的情況發(fā)生，大家都第一反應(yīng)認(rèn)為是梁梁干的。

雖然梁梁有一些不好的習(xí)慣，其他幼兒也知道，可是教師不能把梁梁不好的習(xí)慣放大，這樣會讓其他幼兒對梁梁不好的習(xí)慣有了深刻的印象，認(rèn)為只要發(fā)生了這樣的事件，一定是梁梁干的，梁梁也受到了很大的傷害。筆者覺得作為教師，在發(fā)現(xiàn)幼兒的問題時，不但要對幼兒進(jìn)行批評教育，更重要的是，想辦法讓幼兒的壞習(xí)慣有所改善。

4.2一味進(jìn)行口頭指正

小班的豆豆很喜歡玩汽車，看到銅銅帶來了1輛玩具汽車，他就會很想去玩玩。但是常常是沒有經(jīng)過同伴的同意，銅銅的制止豆豆也不愿意聽，而教師接到告狀，也只是一味的口頭指責(zé)，但是一段時間過后，豆豆的行為一點都沒有得到改善，反而有點故意破壞的傾向。

在教師設(shè)法教育幼兒的時候，如果僅僅告訴幼兒不該怎么樣，不能怎么做，不可以做什么，幼兒往往不以為然，聽不進(jìn)去。所以教師在面對此類情形時，應(yīng)該更有效的引導(dǎo)幼兒，讓他們知道，什么樣的行為才是正確的，是受同伴歡迎的。教師也可以請做得好的小朋友分享自己是怎么做的，進(jìn)行正面教育，效果會更好。

4.3重現(xiàn)不良行為

中班的教師在拍攝幼兒的區(qū)域活動時，在結(jié)構(gòu)區(qū)拍到兩個孩子因為在討論誰的玩具搭得好，最后因為不服氣，就把相互搭好的玩具推翻了。活動結(jié)束后，教師把剛剛拍攝的這一段放出來給大家看，并讓幼兒說說這樣做，對不對？孩子們都說是不對的。可不少孩子們在進(jìn)行積木活動的時候，都在效仿視頻中兩個孩子的行為，覺得很好玩。

雖然教師的出發(fā)點是好的，想通過重現(xiàn)的方式告訴幼兒這種行為是不對的，但是這樣的做法無意間卻給孩子們樹立了不良的模仿行為。越是年齡小的幼兒，這種負(fù)面影響越嚴(yán)重。比如小班幼兒，他們正處于模仿能力強、理解能力弱的時期，教師更應(yīng)該給孩子們樹立正面榜樣，多給孩子們看看好的行為習(xí)慣的視頻，多用贊美的語氣夸夸他們。

4.4注重短期效果

中班的菲菲，有一些不良行為習(xí)慣，如吐口水、說臟話、推撞同伴，同伴也不愿意和菲菲一起玩。當(dāng)教師知道菲菲在一次美術(shù)比賽中獲得第一名時，就給菲菲開了一個小畫展，小朋友也紛紛表揚菲菲真棒。漸漸地他們對菲菲的印象也有所改觀，對她的指責(zé)和批評也少了很多。菲菲在表揚聲中那些不良的行為習(xí)慣減少了，教師也減少了對菲菲的關(guān)注。時間一長，菲菲聽到的表揚聲少了，他的壞習(xí)慣又回來了。

筆者覺得，教師憑借幼兒自身的一些長處去幫助幼兒在一定程度上改善同伴對他的不好印象，這是可行的。但是通過一兩次的干預(yù)是收不到長期的效果的。在幫助有不良習(xí)慣的幼兒進(jìn)行改善的同時，也要引導(dǎo)幼兒明確怎樣的行為是受同伴喜愛的，設(shè)法鞏固幼兒自身的一些良好行為。只有這樣不斷地螺旋式地提升，才能真正幫助幼兒改善和同伴的關(guān)系，提高在同伴中的地位。

4.5急于求成

小班的炫炫很喜歡上幼兒園，因為幼兒園有很多小伙伴和玩具。但是每當(dāng)他和小伙伴玩得開心時，就會興奮得手舞足蹈，有時很容易碰到同伴或是不加控制地拍打同伴、擁抱同伴。同伴也因此常常向教師告狀。炫炫似乎知道自己這樣的行為是不對的，但總是屢教不改。

培養(yǎng)幼兒的交往行為是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該多給予孩子更多的關(guān)愛和耐心，等待孩子的成長。endprint