2013年以來(lái)，各地高考改革紛紛將矛頭指向英語(yǔ)。有的不考聽(tīng)力，有的可以一年多考，有的不計(jì)入總分，在這種改革之下，“英語(yǔ)熱”將無(wú)可避免地面臨降溫。高考指揮棒在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用，也會(huì)影響到高校英語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置。

改革開(kāi)放初期，英語(yǔ)教育專業(yè)一度熱門。高校擴(kuò)招和加入世貿(mào)組織，使得英語(yǔ)教育大躍進(jìn)發(fā)展，大部分大專院校都設(shè)立英語(yǔ)專業(yè)。如今，該專業(yè)風(fēng)光不再。英語(yǔ)專業(yè)甚至成了就業(yè)老大難專業(yè)。根據(jù)年初《文匯報(bào)》的一則報(bào)道，從北外到復(fù)旦，各地英語(yǔ)專業(yè)都在強(qiáng)調(diào)“回歸人文”，試圖讓學(xué)生走出會(huì)語(yǔ)言沒(méi)文化的尷尬處境。

這種“回歸”，是對(duì)上一波教育改革的反撥。改革開(kāi)放初期，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言和文化并重，學(xué)習(xí)材料多為文學(xué)材料。后來(lái)，在市場(chǎng)化的沖擊下，英語(yǔ)專業(yè)試圖用各種方式“去文學(xué)化”，讓英語(yǔ)和某具體實(shí)用學(xué)科結(jié)合，齊頭并進(jìn)。另外，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，在一些社會(huì)機(jī)構(gòu)忽悠下，學(xué)習(xí)者盲目強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽略讀寫，把通過(guò)翻譯等手段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，視作“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)?。而忘了兩種語(yǔ)言的對(duì)譯，是廣泛而深入的文字訓(xùn)練，也是很好的人文教育。事到如今，不少學(xué)生文化基礎(chǔ)沒(méi)打好，實(shí)用專業(yè)沒(méi)學(xué)好，語(yǔ)言“工具”也沒(méi)掌握好。

面臨改革，不能簡(jiǎn)單在“人文”和“實(shí)用”之間作鐘擺般擺動(dòng)。急吼吼啟動(dòng)改革前，不如花些時(shí)間，反思教育目標(biāo)應(yīng)該是什么。這里說(shuō)的目標(biāo)，不是說(shuō)學(xué)生畢業(yè)了具體去做什么，而是學(xué)習(xí)到底要訓(xùn)練什么能力。這樣的能力，應(yīng)該讓學(xué)生在未來(lái)的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展上，有著充足的后勁。

英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該把相當(dāng)大的精力，從知識(shí)的傳達(dá)與灌輸上轉(zhuǎn)移開(kāi)，更多去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而具體知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生過(guò)多接觸人文、通識(shí)課程，還是多接觸商務(wù)、財(cái)會(huì)這樣的“實(shí)用”課程？這里需要打破一個(gè)思維定勢(shì)，即有一定量的知識(shí)固定地?cái)[在那里，需要經(jīng)由老師，盡可能多地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生的背景、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、未來(lái)發(fā)展方向，都不整齊劃一。不如增加選擇，讓學(xué)生因需定制。不要把所有的釘錘換成所有的螺絲刀，過(guò)幾年看到不對(duì)勁，又再換回來(lái)。另外也要讓每個(gè)老師人盡其才，去教或者設(shè)計(jì)自己最感興趣也最擅長(zhǎng)的課。

另外，需要改革的是教學(xué)方法。一些學(xué)生學(xué)不好，未必是課程本身不好，而是看教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教師風(fēng)格如何結(jié)合。我在美國(guó)高校擔(dān)任了不少年課程設(shè)計(jì)師，看過(guò)各種各樣的課程，發(fā)現(xiàn)美國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類課程教學(xué)和測(cè)評(píng)方法都豐富多彩。除了傳統(tǒng)的講座式授課之外，很多老師開(kāi)始使用“翻轉(zhuǎn)教室”（flipped classroom）的教學(xué)方法，將講座部分錄成視頻，讓學(xué)生提前看，上課的時(shí)候則開(kāi)展討論。

而對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)方式，則更能體現(xiàn)教學(xué)思路的靈活。課堂參與、測(cè)驗(yàn)、考試這些傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式仍是“保留節(jié)目”。這里的外語(yǔ)系也讓學(xué)生用外文寫小論文。但是用外文寫論文，對(duì)于學(xué)生頗有一些難度，這時(shí)候老師的方法循序漸進(jìn)，很值得參考。我看有不少老師，讓學(xué)生寫各種介于個(gè)人雜感和正式論文之間的“閱讀日志”，老師則發(fā)揮“腳手架”作用，比如通過(guò)“注解參考書目”，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，并整理到文章當(dāng)中，也借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)用學(xué)術(shù)資源。

所有這些教學(xué)的革新，離不開(kāi)教師培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。很多老師水平很高，但是教學(xué)能力不行。或是水平也高，教學(xué)能力也強(qiáng)，但是無(wú)從使用各種新媒體手段和資源展開(kāi)教學(xué)。教育改革能否成功，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和師資培訓(xùn)的反思。這方面需要反思的，豈止是英語(yǔ)一個(gè)專業(yè)？