丁海英

1.找準(zhǔn)“切入點”，形成閱讀“主問題”。

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)基于語篇主題和學(xué)生實際，找準(zhǔn)進(jìn)入文本的“切入點”，從整體入手，巧妙構(gòu)建牽引全篇的閱讀“主問題”，形成閱讀任務(wù)鏈，讓學(xué)生圍繞“主問題、閱讀鏈”展開各種閱讀活動，使學(xué)生始終是在語篇主題情境的氛圍中閱讀、理解、內(nèi)化、運用語篇信息，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語篇教學(xué)的重要位置，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)。

此外還應(yīng)注意的是，閱讀課上語言知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練不應(yīng)該破壞完整的閱讀鏈，教師處理教材時一定要有篇章意識，要緊緊圍繞閱讀任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解和探究。

2.緊扣“研讀點”，深入解讀文本。

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)巧借閱讀“主問題”，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與活動形式的“結(jié)合點”，緊扣語篇內(nèi)容的“研讀點”，拓展“問題空間”，合理設(shè)計理解性和開放性的閱讀任務(wù)，細(xì)化閱讀活動，有序地搭建解決文本問題的支架，引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“研讀點”，對課文內(nèi)容集中而深入地閱讀思考或討論探究，使學(xué)生在完成層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)的過程中逐漸理清課文的脈絡(luò)，深化對文本的整體理解和把握，激活學(xué)生的閱讀思維，從而在閱讀過程中實現(xiàn)知識意義和語言的主動建構(gòu)，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，提升語篇的價值。

3.落實“訓(xùn)練點”，強化語言輸出。

學(xué)習(xí)英語重在實踐，重在訓(xùn)練。在閱讀課上，教師應(yīng)該變多余的分析講解為學(xué)生扎實認(rèn)真的閱讀訓(xùn)練和語言輸出訓(xùn)練。所以，教師應(yīng)重視將閱讀理解性任務(wù)和語言輸出性訓(xùn)練相結(jié)合。教師在進(jìn)行閱讀問題設(shè)計時，要注重培養(yǎng)語言輸出能力的問題設(shè)計。教師應(yīng)以閱讀任務(wù)為載體，在閱讀過程中適時生成階段性的語言輸出活動，增加學(xué)生語言建構(gòu)和輸出的機會，使學(xué)生在有限的課堂時間里，在一定輸入量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的語言輸出，為閱讀后完整的語言表達(dá)提供基礎(chǔ)性的語言積累和信息鋪墊，提高閱讀的效果和學(xué)生綜合語言運用能力。

4.挖掘“創(chuàng)新點”，構(gòu)建自主閱讀。

“接受美學(xué)”的代表人物W.伊澤爾認(rèn)為，閱讀不是被動地反應(yīng)，不是教師外在地灌輸，而是主動地參與，是學(xué)生與文本的交流與對話。教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)“創(chuàng)新點”，構(gòu)建自主閱讀教學(xué)新模式，讓學(xué)生成為閱讀實踐活動的主角，并通過閱讀實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式。在教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)把閱讀的時間以及提出問題、分析和解決問題的權(quán)利都還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，深度參與閱讀過程，啟發(fā)他們對文本進(jìn)行自主性分析與建構(gòu)。其次，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們主動地讀，自覺地讀，真正占有閱讀時間，從而有效地推進(jìn)自主閱讀過程，實現(xiàn)學(xué)生主動構(gòu)建的有效閱讀。

5.巧借“關(guān)鍵點”，滲透閱讀策略。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生成為具有獨立閱讀能力的閱讀者。學(xué)生只有掌握良好的閱讀方法才可能具備獨立閱讀的能力，而閱讀方法的培養(yǎng)又是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。在閱讀教學(xué)過程中教師可將閱讀教學(xué)策略通過具體的閱讀任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀方法，并在閱讀的不同階段，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”展開閱讀。如，在閱讀教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生運用“整體性”閱讀原則，理解課文的內(nèi)容，把握文本結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；在細(xì)讀課文時，注意培養(yǎng)學(xué)生在有限的時間內(nèi)自主獲取語篇細(xì)節(jié)信息的能力和技巧，積累良好的閱讀策略；等等，從而引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建適合自己的閱讀方式，最終形成“獨立閱讀的能力”。

6.鏈接“延伸點”，拓展語言空間。

閱讀后要增加學(xué)生語言實踐量，延伸英語學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的主題閱讀或延伸性的語言實踐。

一方面，教師應(yīng)積極拓展閱讀材料話題的深度和廣度，拓寬閱讀內(nèi)容的視角，結(jié)合學(xué)生的實際生活，合理選擇或編寫類文本或繪本閱讀材料，通過多種途徑有序搭建學(xué)生閱讀交流的平臺，促使學(xué)生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，延伸英語閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

另一方面，在閱讀后要增加語言實踐量，拓展語言實踐的空間。教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生交流、運用的自主學(xué)習(xí)情境，緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)置開放性的任務(wù)，為學(xué)生搭建語言的支架，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與語言實踐，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)語言材料，使新舊語言知識相互融合，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，能力的遷移。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“以課例研究為載體，提升校本研修質(zhì)量”的成果之一。

（作者單位：江蘇省淮安市教育局教研室）