李國棟，楊小晶

(鹽城師范學院 教育科學學院，江蘇 鹽城224002)

伴隨教師教育從“封閉、單一”向“開放、多元”的轉(zhuǎn)變，越來越多辦學歷史悠久、學術(shù)實力雄厚的綜合性大學參與到承辦教師教育的隊伍之中，致使傳統(tǒng)地方高師普遍面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的艱巨任務。教育部最新數(shù)據(jù)顯示，2014年全國共有高校畢業(yè)生727 萬人，比號稱史上“最難就業(yè)季”的2013年還多出28 萬人，因而被冠以“更難就業(yè)季”。［1］面對激烈的院校競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，地方高師欲在弘揚師范傳統(tǒng)特色的過程中實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，最迫切的問題便是如何有效地為師范生與非師范生兩大群體的就業(yè)壓力問題進行“切脈問診”，以便“共時地”緩解他們的就業(yè)壓力，提升就業(yè)競爭力。文中的就業(yè)壓力是指個體在擇業(yè)過程中，依據(jù)個體因素與就業(yè)條件形成個體認知評估，進而產(chǎn)生的一種主觀心理感受。

一、研究方法

(一)研究工具

研究者采用自編《大學生就業(yè)壓力問卷》作為工具，在理論分析、深度訪談及開放式問卷調(diào)查的基礎上，首先確定了大學生就業(yè)壓力問卷的七個因子，分別是F1:就業(yè)環(huán)境，F(xiàn)2:求職經(jīng)歷，F(xiàn)3:學校因素，F(xiàn)4:專業(yè)因素，F(xiàn)5:就業(yè)支持，F(xiàn)6:職業(yè)定位，F(xiàn)7:家人期望。在試測階段，采取探索性因素分析方法，抽取了七個公共因素，解釋了總變異的54.44%，各個項目所在因素的載荷值基本都超過了0.50。在正式施測階段，通過驗證性因素分析，對七因子結(jié)構(gòu)進行了進一步的檢驗，調(diào)查數(shù)據(jù)與模型的各項擬合指標良好，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.36 ～0.60 之間，各因素與問卷總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.67 ～0.82 之間，各項目與問卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.26 ～0.66 之間，都達到顯著水平。此外，量表還采用克倫巴赫α 系數(shù)、分半信度、重測信度作為信度指標?？偭勘淼目藗惏秃咋?系數(shù)為0.96，分半信度為0.96;總問卷重測信度為0.86，各因素重測信度在0.79 ～0.85 之間。問卷共55個條目，采用五級評分制，依次為“無”“較小”“中等”“較大”“很大”?？偡衷礁?，就業(yè)壓力越大;總分越低，就業(yè)壓力越小。

(二)被試選取

研究人員以某地高師的師范生和非師范生兩類大學生群體為對象，通過隨機抽樣的方式共發(fā)放350 份問卷。為保證測試結(jié)果的準確性，主試在測試前先對問卷進行講解，然后要求被試以自身真實感受進行回答，并強調(diào)回答無對錯之分。回收有效問卷316 份，有效回收率為90.29%。在有效被試中，師范生154 人(男生56 人，女生98 人)，非師范生162 人(男生52 人，女生110 人)。

二、研究結(jié)果

(一)師范生與非師范生就業(yè)壓力的總體狀況

對師范生與非師范生的就業(yè)壓力總體水平及7 個因子進行平均值和方差的描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表1。數(shù)據(jù)顯示，師范生就業(yè)壓力總分中等偏上，就業(yè)壓力較小、中等偏下、中等偏上、較大的人數(shù)分別為6、53、89、6，占總數(shù)的3.9%、34.41%、57.79%、3.9%。非師范生就業(yè)壓力總分中等偏下，就業(yè)壓力較小、中等偏下、中等偏上的人數(shù)分別為13、67、82，占總數(shù)的8.02%、41.36%、50.62%。在就業(yè)壓力的7 個因子中，師范生的就業(yè)環(huán)境(3.57)、專業(yè)因素(3.16)以及非師范生的就業(yè)環(huán)境(3.34)的平均值大于3，其他因子的平均值處于2.5 ～3 之間，得分最低的是非師范生的專業(yè)因素(2.57)。

表1 師范生與非師范生就業(yè)壓力狀況的描述性統(tǒng)計

(二)師范生與非師生就業(yè)壓力及各因子差異比較

對師范生與非師生就業(yè)壓力總分及其7 個因子的得分進行差異分析，獨立樣本t 檢驗結(jié)果表明，師范生和非師范生在就業(yè)壓力總分以及就業(yè)環(huán)境、專業(yè)因素和職業(yè)定位3 個因子上存在顯著差異，師范生顯著高于非師范生;在求職經(jīng)歷、學校因素、就業(yè)支持、家人期望4 個因子上的差異不顯著。

表2 師范生與非師范生就業(yè)壓力及各因子差異比較(M±SD)

(三)師范生與非師范生就業(yè)壓力的性別差異比較

對師范生就業(yè)壓力總分及其7 個因子的得分進行性別差異分析，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示，不同性別師范生在就業(yè)壓力總分以及就業(yè)環(huán)境、求職經(jīng)歷、職業(yè)定位和家人期望4 個因子上差異顯著，女生顯著高于男生;在學校因素、專業(yè)因素、就業(yè)支持3 個因子上差異不顯著。

對非師范生就業(yè)壓力總分及其7 個因子的得分進行性別差異分析，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示，不同性別非師范生的就業(yè)壓力總分以及就業(yè)環(huán)境、求職經(jīng)歷、學校因素、專業(yè)因素、就業(yè)支持、職業(yè)定位和家人期望7 個因子上的差異均未達到顯著水平。

表3 師范生就業(yè)壓力的性別差異檢驗(M±SD)

表4 非師范生就業(yè)壓力的性別差異檢驗(M±SD)

(四)不同性別師范生與非師范生就業(yè)壓力的專業(yè)差異比較

對男生的就業(yè)壓力總分及其7 個因子的得分進行專業(yè)差異分析，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示，師范男生和非師范男生在專業(yè)因素上存在顯著差異，師范男生顯著高于非師范男生，在就業(yè)環(huán)境、求職經(jīng)歷、學校因素、就業(yè)支持、職業(yè)定位和家人期望及就業(yè)壓力總分上不存在顯著的專業(yè)差異。

對女生就業(yè)壓力總分及其7 個因子的得分進行專業(yè)差異分析，統(tǒng)計結(jié)果如表6所示，師范女生和非師范女生在就業(yè)壓力總分、就業(yè)環(huán)境、專業(yè)因素、職業(yè)定位和家人期望上存在顯著差異，師范女生的得分顯著高于非師范女生;在求職經(jīng)歷、學校因素、就業(yè)支持上不存在顯著的專業(yè)差異。

表5 男生就業(yè)壓力及各因子的專業(yè)差異檢驗(M±SD)

表6 女生就業(yè)壓力及各因子的專業(yè)差異檢驗(M±SD)

三、討論

(一)大學生就業(yè)壓力的總體狀況

從總體狀況來看，本科生的就業(yè)壓力處于“中等”水平，師范生就業(yè)壓力處于中等偏上水平，非師范生就業(yè)壓力處于中等偏下水平?？梢?，不管是師范生還是非師范生都面臨一定的就業(yè)壓力。

測試結(jié)果表明，師范生就業(yè)壓力總分顯著高于非師范生，其原因在于師范生以往通常被看成“準”教師群體，但在現(xiàn)行就業(yè)機制下，這一特殊群體在擇業(yè)方面出現(xiàn)了許多不確定的因素，給他們的生理和心理帶來一定的負面影響。

測試結(jié)果表明，師范生在就業(yè)環(huán)境、專業(yè)因素、職業(yè)定位上的得分顯著高于非師范生，其原因在于中小學適齡學生基數(shù)的下降和教師崗位需求的銳減，使師范生面臨更加嚴峻的就業(yè)環(huán)境;在專業(yè)因素方面，師范類部分專業(yè)的就業(yè)率低、就業(yè)面窄，很多學生就業(yè)期望值過高，對選擇就業(yè)的地區(qū)、就業(yè)單位的性質(zhì)以及專業(yè)對口等方面要求過高而導致就業(yè)困難。而非師范專業(yè)中大多為熱門專業(yè)，是應社會迫切需求而設置的，就業(yè)前景相對較好;在職業(yè)定位方面，原本就業(yè)目標相對明確的師范生在日益嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，越來越迷茫，自己沒有清晰的職業(yè)定位，不知道什么工作能適合自己。有學者統(tǒng)計某校2008、2009、2010年三屆師范類畢業(yè)生的初次就業(yè)情況，結(jié)果顯示，盡管畢業(yè)生在校都獲得了教師資格證，但能夠順利地從事教師職業(yè)的不到1/4，［2］而非師范生在入校時就已經(jīng)明確自己的職業(yè)定位，清楚界定自己的職業(yè)方向，考取各類技能證書，不斷提高自身的社會適應性和專業(yè)應變能力。

(二)不同專業(yè)類型大學生就業(yè)壓力的性別差異分析

測試結(jié)果表明，女生就業(yè)壓力顯著高于男生，其原因在于師范類本科生中男女生比例極不平衡，加上目前很多中小學的教師性別比例嚴重失衡，女教師人數(shù)遠遠超過男教師，用人單位的性別歧視導致女生在獲取教師崗位的機會上存在一定劣勢。

測試結(jié)果表明，女生在就業(yè)環(huán)境、求職經(jīng)歷、職業(yè)定位和家人期望四因子上的得分顯著高于男生。究其原因，在就業(yè)環(huán)境方面，用人單位主要考慮自己的利益，認為招女生后帶來的麻煩多，不及男生省心，所以經(jīng)常借此名義提高對女生的錄用條件;在求職經(jīng)歷上，相對男生而言，女生遭遇更多的求職挫折，遇到很多求職困難，這給她們帶來了較大壓力;在職業(yè)定位上，女生的就業(yè)觀念存在偏差，［3］就業(yè)范圍狹小，擇業(yè)的首選是教師類相對穩(wěn)定的工作，而不太愿意接受競爭性強的職業(yè)，難以找到合適的工作;在家人期望上，女生的家長期望孩子能夠找到好的工作，特別是一些較困難的家庭，既無經(jīng)濟支持又無社會資本，在就業(yè)過程中將所有的期望都寄托在孩子身上，使女生產(chǎn)生較大的就業(yè)壓力。

(三)不同性別大學生就業(yè)壓力的專業(yè)差異分析

測試結(jié)果表明，師范男生在專業(yè)因素上的壓力顯著高于非師范男生，其原因在于很多男生選擇師范專業(yè)是被動選擇，家長通過各種途徑了解男教師就業(yè)前景較好，于是幫助孩子選擇師范專業(yè)，而學生本人對此沒有興趣;他們真正開始思考自己職業(yè)選擇時，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被安排在準教師的位置，很多人都想放棄原來的選擇。此外，某些師范專業(yè)男生的就業(yè)情景并非像一些媒體宣傳的那樣好。例如學前男性教師的社會認可度不高，經(jīng)常會受到別人嘲笑，在面對戀愛擇偶等現(xiàn)實問題時，更是受到百般爭議，這些因素使越來越多的男生覺得幼兒男教師社會地位低，沒有前途，專業(yè)認同感和幸福感隨之降低。［4］而非師范男生在選擇專業(yè)時主要考慮的是自身興趣和專業(yè)性質(zhì)的結(jié)合，學校在設置非師范專業(yè)時已考慮到與用人單位要求掛鉤，根據(jù)市場需求開設熱門專業(yè)，并鼓勵學生主動創(chuàng)業(yè)。

測試結(jié)果表明，師范女生在就業(yè)環(huán)境、專業(yè)因素、職業(yè)定位、家人期望4 因子上的得分顯著高于非師范女生。其原因在專業(yè)因素上，師范女生一般注重教育類課程和學科專業(yè)課程的理論學習，成績雖然優(yōu)異，但實際動手能力較為薄弱。非師范女生除了在專業(yè)理論學習方面擁有明顯的優(yōu)勢外，還注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，動手能力強，工作后一般容易適應。另外，師范女生的職業(yè)定位與其家人期望具有較高的一致性，譬如均希望謀求一份相對穩(wěn)定的職業(yè)崗位，而現(xiàn)實形勢的反差往往使她們難以找到合適的就業(yè)機會，致使就業(yè)壓力增大。

結(jié) 語 綜上所述，師范生和非師范生都面臨著一定的就業(yè)壓力，要解決這一問題需要社會、學校和個體共同努力。就學校而言，需要加大對兩類學生的就業(yè)指導工作，特別是對于師范生就業(yè)面相對較窄、職業(yè)定位模糊等問題，學校要拓寬師范生就業(yè)渠道，鼓勵他們從事非教師職業(yè)，引導學生考取各種職業(yè)資格證書，并對師范生自主創(chuàng)業(yè)給予輿論支持和政策鼓勵。此外，學校還應逐漸加強與用人單位、人事部門的聯(lián)系，獲得最新的就業(yè)信息，及時修改和完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，以利于切實掌握社會對人才的需求量，保證大學生的就業(yè)率。對于兩類大學生而言，無論是師范生還是非師范生，都必須學會認清就業(yè)形勢，正確認識自我和評價自我，坦然面對自己的缺點，調(diào)整就業(yè)期望，轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立新的積極樂觀的就業(yè)心態(tài)，在就業(yè)過程中達到自尊、自信、自立和自強。

［1］中華人民共和國教育部.努力實現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量的就業(yè):教育部召開2014年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201312/160544.html，2014 -3 -27.

［2］張超，張柚華.從地方院校師范生就業(yè)現(xiàn)狀論師范教育改革［J］.教育學術(shù)月刊，2012(10).

［3］狄偉峰，沈紅.師范院校學生就業(yè)的性別歧視［J］.中國大學生就業(yè)，2005(16).

［4］李倩.學前教育專業(yè)男生的就業(yè)矛盾探究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(6).