【摘要】在將加拿大高職的教學模式與我國的高職教育模式進行對比的基礎(chǔ)上，指出加拿大高職教育以產(chǎn)業(yè)界為核心，以學生為本的職業(yè)教育理念，在高職的培養(yǎng)模式、教學改革等方面值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教育；CBE；企業(yè)需求；學生需求

【中圖分類號】G710

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0102-02

【收稿日期】2013-11-21

【作者簡介】馮筠（1978-），女，重慶人，碩士，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)。

一、國情分析

加拿大人口大約3100萬，人力資源比較短缺。加拿大的高等學校教育程度都比較不錯，相差不大，阿爾伯塔理工學院的學生在美國也很受歡迎。阿爾伯塔理工學院最早是技校（certificate），現(xiàn)在也包含大專（diploma）、學位（degree），主要以技能培訓和實踐為主，在校期間學習的內(nèi)容專業(yè)性非常強，畢業(yè)學生的動手能力和應(yīng)用能力非常強。之所以能夠取得雙贏的局面：一是因為企業(yè)需要技能型人才，所以企業(yè)會主動與政府教育主管部門和學院交流，并提出企業(yè)的需求，學院根據(jù)產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展方向和需求制定課程內(nèi)容和學生應(yīng)掌握的技能；二是因為該學院的學生實踐技能都非常好，學院對于他們的教學要確?！笆职咽帧苯虝鋵嵺`技能，既要求實驗設(shè)備保證每個學生能夠動手操作，又要求師生比例。除此之外還有企業(yè)實習，通常做得好的學生會直接留在企業(yè)；學校通過拓寬技師的工作領(lǐng)域，使其有更廣闊的就業(yè)空間來吸引技師從事教學工作，尤其是承擔實踐課程的教學任務(wù)。

而我國高職教育起步比較晚，僅發(fā)展了十幾年，距離發(fā)達國家的職業(yè)教育水平還有一定的差距。我國高職學生主要以學習成績中等偏下的學生為主，學生的理論基礎(chǔ)不扎實，且學習動力不足、缺乏自我管理控制能力，但他們具有思想活躍、社會活動能力強、愿意參與實踐操作的特點，對于動手操作的實踐性課程有比較濃厚的興趣。

二、CBE模塊式技能培訓模式

CBE模塊式技能培訓模式主要在北美地區(qū)的職業(yè)學校中應(yīng)用，它是一種以職業(yè)能力為本位的課程模式。CBE（Competency Based Education）的意思是“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“以能力為本位的教育”，CBE強調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心，在加拿大、美國職業(yè)教育中應(yīng)用的CBE模式是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)、以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學模式。[1]CBE模式的核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，從職業(yè)分析入手，以崗位職責為依據(jù)確定綜合能力，制定能力分析表，從而實現(xiàn)課程開發(fā)，在對專項能力所需的理論知識、實踐技能和態(tài)度，以及使用的設(shè)備等進行詳細分析的基礎(chǔ)上，安排教學課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學規(guī)劃和設(shè)計。

通常每個崗位涵蓋8—12個綜合能力，每個綜合能力包含5—30個專項技能。能力分析完成后，根據(jù)企業(yè)專家和專業(yè)教師對能力分析的結(jié)果，依據(jù)教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模塊。[2]其特點是每個模塊均為獨立的教學單元，有特定的目標和評估標準，教學時間相對較短。模塊之間組合靈活，增刪不同的模塊可調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的重心和專業(yè)方向，以適應(yīng)和滿足個人及職業(yè)崗位的需求變化。

以能力為本位（CBE）的職業(yè)教育課程開發(fā)（DACUM）方法，即針對職業(yè)工作崗位，從職業(yè)分析入手，將工作劃分為若干職責以確定綜合能力，將職責劃分為若干任務(wù)以確定專項能力，然后在對專項能力所需的知識、技能和態(tài)度以及工具、設(shè)備等進行詳細分析的基礎(chǔ)上形成教學單元。[3]

CBE模式對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是十分有效的，但職業(yè)針對性相對狹窄，且過分強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，對基本知識、基本理論的掌握相對較少，不利于學生今后的發(fā)展。[2]為此，他們將職業(yè)課程和技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎(chǔ)上，拓寬學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使課程框架更加寬泛，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的職業(yè)發(fā)展，以及越來越多的工作崗位需要更寬厚的基礎(chǔ)知識和較高的操作技能的要求。

三、按產(chǎn)業(yè)界的不同需求，教育內(nèi)容有所不同

阿爾伯塔理工學院通過與企業(yè)進行商討、交流，了解企業(yè)的需求，不同的專業(yè)有不同的形式，自從建校以來一直采用這種方式。每年阿爾伯塔理工學院邀請企業(yè)與校方進行1—2次的共同討論，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。如產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展方向發(fā)生變化，課程教育也會及時調(diào)整。當發(fā)現(xiàn)問題時，及時進行全面檢查，盡快調(diào)整教學大綱、課程標準等內(nèi)容。在設(shè)計課程時通常需要完成以下內(nèi)容：真實的總結(jié)性評價體系；課程大綱（產(chǎn)業(yè)界的標準）；每門課程構(gòu)建Moodle（學習管理體系）：大綱、標準、評價、反饋等；基于成果的理論基礎(chǔ)構(gòu)建；標準化的學分體系（以便于學生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)校時進行學分兌換）。

產(chǎn)業(yè)界專家和專業(yè)教師共同商討，經(jīng)過討論，對各種想法進行匯總、整理和討論，形成最終結(jié)論，即針對崗位的職責確定該專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握的技能，能夠從事什么樣的工作。最終，形成完整的專業(yè)規(guī)劃和課程設(shè)計，在教學中以此為依據(jù)實施?？梢钥闯?，加拿大職業(yè)教育注重職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，其崗位所應(yīng)具有的能力是產(chǎn)業(yè)界專家界定的，教師根據(jù)學生應(yīng)具備的能力進行其所學專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計。

四、按學生的不同需求，教育方式有所不同

加拿大的職業(yè)教育注重“學”，并以學生的學習為中心，不受時間和環(huán)境限制組織課程與實施教學。教師根據(jù)學生的不同特點、不同需求，采用不同的授課方式，對掌握得好的學生，要求其進行更多的技能練習，重點去關(guān)注掌握得不好的學生，使其能夠更好地掌握基本的技能，達到崗位所需能力的要求。

根據(jù)心理調(diào)查問卷，加拿大教育者將學生學習的方法分為四種，在教學過程中針對不同特點的學生進行有側(cè)重的教學。這四種學習方法是：（1）CE（實際經(jīng)驗）：喜歡提問，愿意溝通，聽課時最專注；（2）RO（注重反饋）：適合傳統(tǒng)教學，有教師引導學生學習，學生對“什么”問題最關(guān)心；（3）AC（抽象思考）：專注做事，教師像教練，在旁邊指揮即可；（4）AE（互動實踐）：非常少見，不適合傳統(tǒng)教學，不僅知道如何做，還會考慮如果出現(xiàn)另外的情況該怎么辦，會對一個問題準備不同的方案。

實踐證明，在教學過程中，把不同類型的學生分開進行授課是失敗的，把所有的學生放在一起進行授課，需要不同的授課方式，但可以有側(cè)重點。也就是說，讓教師的教學方式適應(yīng)學生的學習方式，改變教學方式有助于學習的過程。同時，在教學過程中以學生個人能力實踐教學為基礎(chǔ)，對于學生原有的經(jīng)驗和能力，經(jīng)考核給予承認，縮短學習時間，優(yōu)化教學方法。

總之，高職教育是一個非常有發(fā)展前景的事業(yè)，其核心是培養(yǎng)技能型人才，使其具有理論知識和實踐技能，并能獨立完成與職業(yè)相關(guān)的各項工作。只有堅持以能力為本位深化課程改革，以企業(yè)需求和學生需求為核心進行教學設(shè)計，汲取先進國家的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，才能推進職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林絹華，洪旺元學習加拿大CBE教學模式加強學生職業(yè)能力[J].科技信息，2010，（7）.

[2]張建國外高職教學改革經(jīng)驗對我國高職二年制課程體系建設(shè)的啟示[J].外國教育研究，2006，（8）.

[3]姜大源加拿大：改革職業(yè)教育提高國家競爭力[N].中國教育報，2007-11-08（3）.