章秀媛

一、前言

隨著人類(lèi)的不斷進(jìn)步，在文明和科技發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多的社會(huì)問(wèn)題，如自然生態(tài)的人為破壞、自然資源的枯竭等。因此，讓下一代了解可持續(xù)發(fā)展的重要性，是很有必要的。在初中科學(xué)教學(xué)中，滲透可持續(xù)發(fā)展教育的理念，不僅具備理論上的優(yōu)勢(shì)，還具備實(shí)踐上的條件。將初中科學(xué)課和可持續(xù)發(fā)展教育緊密地聯(lián)系在一起，挖掘出初中科學(xué)課中的可持續(xù)發(fā)展教育的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方式，不但能提高學(xué)生記憶知識(shí)、理解知識(shí)的能力，還能向其灌輸可持續(xù)發(fā)展的重要性。

二、初中科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育方式及策略

1.課堂教學(xué)中“融合式”方式及策略

（1）課堂教學(xué)中“融合式”方式?！叭诤鲜健本褪侵冈诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，教師采取榜樣法、游戲法、案例法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法，將可持續(xù)發(fā)展的教育方法滲透其中的一種教育方式。以“利用游戲來(lái)滲透可持續(xù)發(fā)展教育”這一方法為例：在科學(xué)課堂中引入游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在浙教版八年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《食物鏈與食物網(wǎng)》的教案講解中，教師可借助圖片或者多媒體，向?qū)W生展示在學(xué)?；▓@中出現(xiàn)的生物，如：小草、牽?；?、樹(shù)葉、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等，讓學(xué)生分別扮演圖片內(nèi)的生物，然后各自組合為食物鏈（草—蚯蚓—小鳥(niǎo)；牽牛花—毛毛蟲(chóng)—小鳥(niǎo)；樹(shù)葉—瓢蟲(chóng)—小鳥(niǎo)），通過(guò)幾組食物鏈，共同組成食物網(wǎng)。通過(guò)用游戲滲透可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的方式，學(xué)生能夠更加深刻地理解食物鏈和食物網(wǎng)的定義，領(lǐng)悟生物之間互相依賴(lài)的生存關(guān)系，從而加深學(xué)生的知識(shí)記憶。

（2）課堂教學(xué)中“融合式”策略。教師采取“融合式”這一方法教學(xué)時(shí)，需注意以下策略：①融合有心：教師必須具備滲透可持續(xù)發(fā)展教育這一意識(shí)，在滲透中需把握“度”，并且做到心中有數(shù)，從而能挖掘出教材內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展教育的因素。②融合得法：教師需結(jié)合課文實(shí)際，應(yīng)用合理的滲透方法，達(dá)到自然地滲透可持續(xù)發(fā)展教育知識(shí)。

2.課外活動(dòng)中的“結(jié)合式”方式及策略

（1）課外活動(dòng)中的“結(jié)合式”方式?！敖Y(jié)合式”就是指在進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的過(guò)程中，教師可利用講座、實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)等相關(guān)的課外活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)與課堂內(nèi)容兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育這一目的。以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例，在浙教版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《生活中的水》教案講解中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“節(jié)約用水”的活動(dòng)，上街發(fā)放節(jié)約用水的宣傳單，讓學(xué)生向行人進(jìn)行節(jié)約用水的知識(shí)講解，或者直接讓學(xué)生以1個(gè)月為期，真正在生活中實(shí)踐節(jié)約用水。通過(guò)“節(jié)約用水”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠詳細(xì)了解到生活中“水”的重要性，并將節(jié)約用水與可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，更加深刻地理解“地球水”是生命的搖籃這一內(nèi)涵。

（2）課外活動(dòng)中的“結(jié)合式”策略。①挖掘知識(shí)點(diǎn)：教師要善于挖掘初中科學(xué)課文中可持續(xù)發(fā)展教育類(lèi)的知識(shí)，將其設(shè)計(jì)為課外活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)與知識(shí)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生理解知識(shí)這一目的。②注重活動(dòng)的實(shí)踐性和實(shí)效性：課外實(shí)踐能讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟知識(shí)，因此，在組織活動(dòng)的時(shí)候，教師要注重學(xué)生實(shí)踐的重要性；并且將課外活動(dòng)中的實(shí)施步驟、內(nèi)容、方式等落到實(shí)處，注重活動(dòng)的實(shí)效性，使活動(dòng)能真正發(fā)揮出作用。③充分利用身邊的資源：教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，需利用學(xué)校、學(xué)生家庭或者地區(qū)特色等相關(guān)的資源，如地方特色動(dòng)植物、土壤、氣候等，從而讓學(xué)生能更科學(xué)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

3.潛在課堂中的“熏陶式”方式及策略

（1）潛在課堂中的“熏陶式”方式。環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，家庭環(huán)境在影響學(xué)生的性格發(fā)展中占主要地位，而學(xué)校環(huán)境的影響因素也不可忽視。學(xué)校環(huán)境能夠熏陶并感染學(xué)生的行為和語(yǔ)言，如教師的言行熏陶、學(xué)生之間的性格互補(bǔ)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成重大影響。利用潛在課堂的教育，滲透進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，就是“熏陶式”。以教師言行熏陶為例：教師在講課的過(guò)程中，自帶水杯，不購(gòu)買(mǎi)礦泉水或者飲料，從而就在無(wú)意中感染并帶動(dòng)學(xué)生也自帶水杯，形成節(jié)約資源的意識(shí)。另外，教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，對(duì)于折斷的粉筆，不會(huì)任意丟棄，養(yǎng)成用短粉筆書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，就會(huì)給學(xué)生留下節(jié)約、不浪費(fèi)的印象，從而學(xué)生在黑板書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，也會(huì)形成不丟棄短粉筆的習(xí)慣，并將這種節(jié)約風(fēng)格延續(xù)到生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)。

（2）潛在課堂中的“熏陶式”策略。①教師具備樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教育意識(shí)：教師重視潛在課堂對(duì)學(xué)生所造成的影響，并形成可持續(xù)發(fā)展的教育意識(shí)，真正理解生活中的可持續(xù)發(fā)展，從而用言行在生活中逐步表現(xiàn)，達(dá)到熏陶學(xué)生的目的。②教師注重細(xì)節(jié)：教師在生活和教學(xué)中，都需要注重細(xì)節(jié)，塑造獨(dú)特的人格魅力，自然地影響學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，并滲透可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要方法?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的滲透方式主要有課堂教學(xué)中“融合式”、課外活動(dòng)中的“結(jié)合式”、潛在課堂中的“熏陶式”三種，通過(guò)這三種方式，教師結(jié)合課文內(nèi)容，以及身邊的可利用資源，采取最佳的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展，并將可持續(xù)發(fā)展教育的理念和方法應(yīng)用于具體實(shí)踐中。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中學(xué)）endprint