張梅榮

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)包括科學知識、科學方法、科學態(tài)度和科學精神。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。為了培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，更好地落實科學課程標準要求，我們對小學科學課堂教學進行了單元前置探究課、探究發(fā)現(xiàn)課、單元生活探究課三段式課堂教學流程的構(gòu)建。

一、單元前置探究課——授之以漁

單元前置探究課是進行一個新的單元學習之前的一種課型。這個課型產(chǎn)生的原因首先是實驗材料不足，“做中學”是學習科學最顯著的特征，但由于實驗材料不足，經(jīng)常無法進行實驗。材料不足不僅是常規(guī)儀器不足，更多的是生活材料不足，比如學習溶解時，常規(guī)的材料高錳酸鉀、燒杯實驗室都有，而像食鹽、白糖、面粉、奶粉、洗衣粉、藥的沖劑等如果準備不足，就會影響實驗?？紤]到節(jié)約成本，不少分組實驗變成了教師演示實驗，回到了以前的學生“聽科學、看科”學的老路。其次是實驗活動效率不高，學生沒有掌握相關(guān)的實驗技能與方法，即使做實驗，表面看去很熱鬧，吵吵嚷嚷，只是為活動而活動，活動成了一種形式，學生沒有真正做到三動——動手、動腦、動口。針對以上問題，我們開發(fā)了單元前置探究課這一課型。

單元前置探究課的內(nèi)容包括：一是探究點的培養(yǎng)，根據(jù)本單元各課內(nèi)容的特點或?qū)W生的能力水平、年齡特點，確定要培養(yǎng)的點，可以是方法、能力或知識技能方面的，也可以是情感、態(tài)度和價值觀方面的，還可以是習慣養(yǎng)成方面的。單元前置探究課相當于自編教材上課，探究點是培養(yǎng)目標之一，依托點即是達成目標的載體。二是預習本單元的內(nèi)容，提出想研究的問題。分小組讓學生簡單預習本單元的內(nèi)容，提出想研究的問題。如果是與本單元的內(nèi)容有關(guān)且很簡單的問題，可現(xiàn)場解決；如果是與本單元內(nèi)容無關(guān)，但有一定研究價值且適合學生研究的，可給予學生恰當引導；如果是本單元將要學習的內(nèi)容，則不予解答，留作懸念，到學習新課時再研究，并引導學生對相關(guān)問題作好材料、資料、行動上的準備。如果學生的問題過多，來不及交流，可把問題課后交給老師，以便于老師備課。三是分組準備每課的活動材料。教師以表格的形式列清本單元每課所需學生準備的活動材料的名稱、數(shù)量、帶來的時間及何人準備等，小組長負責督促落實。老師在課前要了解學生帶來的材料，注意材料的典型性，以保證實驗課及所有的探究活動優(yōu)質(zhì)高效地開展。

單元前置探究課的目的首先是讓學生做到會學習，具備學習的能力，掌握學習的方法，具備學習科學的品質(zhì)，從而達到事半功倍的效果；其次是讓學生主動學習，通過讓學生預習本單元的內(nèi)容，從心理上和行動上對相關(guān)問題做準備，變被動學習為主動學習；就是讓學生做到能學習，具備學習科學的物質(zhì)基礎(chǔ)，使學生能有條件學習，不再是紙上談兵。

二、探究發(fā)現(xiàn)課——收之以魚

探究發(fā)現(xiàn)課是學習教科書的內(nèi)容。由于在學習新單元之前已經(jīng)進行了單元前置探究課的學習，所以學習教科書就顯得比較輕松。雖然我們增加了單元前置探究課和單元生活探究課，但總課時數(shù)不會因為增加這兩類課型而完成不了教科書內(nèi)容，因為我們對教科書進行了改編和重組，可以節(jié)省課時。比如像“動物王國”單元包括《螞蟻》《它們都是鳥》《貓和兔》《多樣的動物》，“生活中的材料”單元包括《木材》《紙》《陶瓷》《金屬》《玻璃與塑料》，每個單元經(jīng)過整合只需3個課時就可以完成。單元前置探究課掌握了研究某一動物或材料的方法，在第二課時，每個小組自主選擇一個專題進行研究，通過交流，實現(xiàn)資源共享，再加上單元生活探究課就可以了。還有像春夏秋冬四季星座，教科書用了4課，我們只需兩課時就能完成。單元前置探究課掌握方法，課下觀察完四季星空后進行一個匯報交流就可以了。

在探究發(fā)現(xiàn)課上，老師要注意好“三動”。一是自動，即提出問題、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動他們已有經(jīng)驗進行有根據(jù)的猜想。二是互動，即設(shè)計方案、動手操作、匯報交流、獲得結(jié)論環(huán)節(jié)，體現(xiàn)自主基礎(chǔ)上的合作探究原則。做之前要做到先動腦，即明確做的目的、方法、注意事項、分工、時間等，做之后要學會根據(jù)實驗現(xiàn)象推導出結(jié)論。三是助動，老師的“助動”要貫穿在教學的始終，并在適當時候進行，做到巧妙地引導，恰當評價，以激發(fā)學生的探究興趣。

三、單元生活探究課——用之以魚

單元生活探究課是學習完一個單元后所進行的一種課型。受學生的年齡特征和遺忘規(guī)律的影響，在探究發(fā)現(xiàn)課上，“科學與生活”這一環(huán)節(jié)處理不夠，不到位，沒有充分展現(xiàn)科學課的獨特魅力，沒有很好地發(fā)揮科學源于生活、服務(wù)于生活的獨特優(yōu)勢。

單元生活探究課的內(nèi)容包括：一是梳理歸納，學生選擇自己喜歡的方式，從不同的角度整理歸納本單元的收獲。通過這個環(huán)節(jié)讓學生掌握總結(jié)的一些方法，比如三維式、表格式、示意圖、知識樹、韋恩圖等。首先是自主整理，可以是課前也可以是課上，可以是分小組、分課題，也可以就整個單元進行梳理，選擇自己喜歡的方式形成書面的、系統(tǒng)的、完整的體系。其次是交流評議，不僅要關(guān)注內(nèi)容的完整，還要關(guān)注形式的靈活，做到簡明扼要、條理清楚，教師的指導是由扶到放。最后是自我補充完善，在評議的基礎(chǔ)上自我修改，不斷提高歸納概括的能力。二是學以致用，運用自己的收獲解決生活中的問題或解釋生活現(xiàn)象。問題要做到生活化，密切聯(lián)系學生的生活實際，解決生活中的實際問題，解釋生活中的自然現(xiàn)象。三是心存疑惑，提出自己想繼續(xù)研究的問題。

單元生活探究課首先是達到使學生樂學的目的。因為整理本單元的收獲時，學生可以選擇自己喜歡的方式進行，充分體現(xiàn)了學生的自主性，體驗到收獲的樂趣。其次是達到使學生好學的目的，通過運用所學知識，解決具體問題，可以讓學生體驗到學習科學與生活的密切關(guān)系，體驗到學習的實用性。再其次是達到使學生善學的目的，提出一個問題比解決一個問題更重要，一個單元的學習并不代表著學生所有問題的解決，給學生一個提出自己問題的機會，能讓學生的研究向縱深發(fā)展。

經(jīng)過幾年的研究與實踐，我區(qū)廣大科學教師在課程理論素養(yǎng)和實踐能力方面都有了很大程度的提高。真正做到了通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式進而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生的學習興趣和學習能力都得到了較大提升。同時，也使教師克服課堂教學中容易存在的定式，不再拘泥于自己過去習慣采用的某種教學方式，因而有利于不斷改進課堂教學，使課堂教學精益求精，教學活動以及教學過程更加豐富充實。

（作者單位：山東萊蕪市萊城區(qū)教研室）endprint