王素鳳，潘和平

（安徽建筑大學(xué)管理學(xué)院，安徽 合肥230601）

普通高等院校（簡(jiǎn)稱(chēng)普通高校）是高等學(xué)校的重要組成部分，包括實(shí)施高等教育的全日制大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專(zhuān)科學(xué)校。截至2010年底，全國(guó)共有普通高校2 358所，其中本科院校1 112所，高職（專(zhuān)科）院校1 246所。畢業(yè)生人數(shù)從2003年的188萬(wàn)增加到2011年的608萬(wàn)，增幅達(dá)223%。

然而，伴隨著高等教育大眾化模式的順利發(fā)展，畢業(yè)生供給與市場(chǎng)需求卻出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)［1］，就業(yè)率始終不高。就業(yè)率是度量一國(guó)政治文明與經(jīng)濟(jì)景氣的重要指標(biāo)之一，自2003年教育部出臺(tái)政策將年度招生計(jì)劃與畢業(yè)生就業(yè)率適度掛鉤以來(lái)，普通高校初次就業(yè)率呈如下變化趨勢(shì)：2003～2006年在75%上下小幅波動(dòng)，之后逐步下降，受金融危機(jī)影響，2008、2009年降至低谷（68%），此后緩慢上升，2010年達(dá)77.8%（圖1）。

圖1 普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率（2003～2010）

影響畢業(yè)生就業(yè)率的因素有很多，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)［2］、高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教育模式［3］、人口增長(zhǎng)［4］等，但相關(guān)理論研究似乎無(wú)法完全解釋就業(yè)率變化的深層次機(jī)理。探求就業(yè)率的本質(zhì)及其影響因素，提出有針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

本文以普通高校為研究對(duì)象，選擇2003至2010年的畢業(yè)生初次就業(yè)率為考察變量，建立多元線性回歸模型，解析各因素對(duì)就業(yè)率的影響程度及方向，探討解決畢業(yè)生就業(yè)難的途徑。

一、就業(yè)率的界定

（一）初次就業(yè)率與畢業(yè)半年后就業(yè)率

畢業(yè)生就業(yè)率是指高校的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)或一定統(tǒng)計(jì)時(shí)間內(nèi)已落實(shí)就業(yè)單位的畢業(yè)生的人數(shù)（包括就業(yè)、考研、出國(guó)和自主創(chuàng)業(yè)等）占該校畢業(yè)生總數(shù)的比例［5］。根據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)點(diǎn)可將就業(yè)率指標(biāo)劃分為2類(lèi)，一是初次就業(yè)率，通常于每年的6、7月份畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)統(tǒng)計(jì)得到；二是畢業(yè)半年后就業(yè)率，通常于每年的12月份統(tǒng)計(jì)。本文的“就業(yè)率”系指初次就業(yè)率。

我國(guó)各級(jí)教育部門(mén)在公布就業(yè)率時(shí)，主要采取教育部直屬高校的畢業(yè)生就業(yè)率的計(jì)算公式，即：

（二）就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)

目前，就業(yè)率統(tǒng)計(jì)信息的初始采集者主要是高校，雖然不失為一種簡(jiǎn)便的做法，但也存在著一些缺陷。主要表現(xiàn)在以下3點(diǎn)：其一，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要關(guān)注“就業(yè)數(shù)量”，而忽略了更為重要的“就業(yè)質(zhì)量”（如專(zhuān)業(yè)對(duì)口狀況、就業(yè)起薪、崗位穩(wěn)定性等），無(wú)法準(zhǔn)確反映畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況及就業(yè)水平。其二，“隱性就業(yè)”（如自主就業(yè)、自謀職業(yè)、就業(yè)和出國(guó)等）問(wèn)題給統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)不便，若不考慮這部分就業(yè)便不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的就業(yè)狀況，但如果加以統(tǒng)計(jì)又難以真實(shí)揭示專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求。其三，由于就業(yè)率事關(guān)高校聲譽(yù)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)評(píng)估，受利益驅(qū)動(dòng)，各高校不得不努力提高就業(yè)率，甚至出現(xiàn)數(shù)據(jù)造假、學(xué)生“被就業(yè)”等現(xiàn)象，使得就業(yè)率“失真”情形日益嚴(yán)重。

二、理論假設(shè)

研究表明［6－7］，畢業(yè)生就業(yè)率的高低主要受畢業(yè)生供給和社會(huì)需求兩方面因素的制約。其中，畢業(yè)生供給包括供給數(shù)量（畢業(yè)生人數(shù)）和質(zhì)量（學(xué)校教育水平）兩部分；社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求則主要由經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等因素決定。

（一）畢業(yè)生供給數(shù)量與就業(yè)率

鐘震、董曉君（2009）［4］指出，人口過(guò)快增長(zhǎng)是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因。隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)就業(yè)率造成負(fù)面影響。

假設(shè)1：畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)率之間存在一定的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（二）畢業(yè)生供給質(zhì)量與就業(yè)率

根據(jù)彭洪林等［8］（2012）的研究，高校的育人質(zhì)量和辦學(xué)水平在一定程度上決定了畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力乃至整體素質(zhì)，進(jìn)而影響著就業(yè)率。

假設(shè)2：高校教育投入和教育質(zhì)量的提高將對(duì)就業(yè)率產(chǎn)生積極影響。

（三）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)率

經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響著崗位數(shù)量的供給。根據(jù)奧肯定律，GDP每增加2%，失業(yè)率大約下降一個(gè)百分點(diǎn)。崔玉平［2］（2011）也發(fā)現(xiàn)，人均地區(qū)生產(chǎn)總值對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率有積極影響。

假設(shè)3：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)率之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。

（四）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)率

近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，3次產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重由2003年的1∶3.77∶3.18升級(jí)為2010的1∶5.96∶4.96。于開(kāi)紅［9］（2012）認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化特別是第三產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，有力地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定。

假設(shè)4：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與就業(yè)率之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。

三、實(shí)證檢驗(yàn)

（一）指標(biāo)與數(shù)據(jù)

本文以2003至2010為研究期間，以“初次就業(yè)率”為因變量，數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部網(wǎng)站。

相關(guān)的自變量及指標(biāo)說(shuō)明見(jiàn)表1。其中，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和產(chǎn)業(yè)比重?cái)?shù)據(jù)取自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》（2011），生均教育經(jīng)費(fèi)和科技經(jīng)費(fèi)支出取自《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》（2004～2011），其余數(shù)據(jù)均來(lái)自《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2004～2011）。各指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

表1 指標(biāo)描述

表2 描述統(tǒng)計(jì)量

（二）多元線性回歸模型

根據(jù)相關(guān)理論，可以建立因變量y與自變量xi（i＝1，2，…，n）之間的多元線性回歸模型：

其中，n為自變量的個(gè)數(shù)，βi（i＝1，2，…，n）為對(duì)應(yīng)的回歸項(xiàng)系數(shù)，β0為常數(shù)項(xiàng)，μ～ Ν（0，σ2）為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

（三）回歸分析

本文實(shí)施多元線性回歸的工具為SPSS19.0。鑒于指標(biāo)的單位不同，首先利用軟件進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。同時(shí)，多重共線性診斷表明，自變量之間不存在高度的相關(guān)性。選擇“進(jìn)入”法進(jìn)行回歸，結(jié)果顯示，模型擬合優(yōu)度良好（表3）。

表3 模型匯總

表4給出了回歸方程的系數(shù)?？梢钥闯觯海?）畢業(yè)生的數(shù)量與就業(yè)率之間呈一定的正相關(guān)關(guān)系，符合假設(shè)1。（2）在體現(xiàn)“畢業(yè)生供給質(zhì)量”的3個(gè)指標(biāo)中，“生均教育經(jīng)費(fèi)”和“專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)”的回歸系數(shù)均為小于0，表明對(duì)就業(yè)率有負(fù)面影響，但統(tǒng)計(jì)意義并不顯著；“師生比”的回歸系數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上是顯著的，表明“師生比”每增加1個(gè)百分點(diǎn)，可使就業(yè)率提高0.432倍，符合假設(shè)2。需要說(shuō)明的是，“師生比”與“就業(yè)率”之間存在的這種正相關(guān)關(guān)系有一定的前提條件，即當(dāng)“師生比”處在一定范圍時(shí)，這種關(guān)系是成立的。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，在高等教育大眾化階段，“師生比”最佳值一般在1∶14左右。當(dāng)師資力量嚴(yán)重不足（師生比超過(guò)1∶40）或過(guò)剩（師生比低于1∶4）時(shí)，教師數(shù)量略有增減對(duì)就業(yè)率的影響微乎其微，相應(yīng)地“師生比”與“就業(yè)率”之間的顯著相關(guān)性也不復(fù)存在。我國(guó)2003～2011年普通高校的師生比均在1∶16以上，隨著師資缺口逐年擴(kuò)大，提高“師生比”有助于緩解當(dāng)前高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的困境。（3）“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”與就業(yè)率之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系，符合假設(shè)3。（4）第三產(chǎn)業(yè)比重對(duì)普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率的影響最大，但作用的方向卻是負(fù)的，并且具有統(tǒng)計(jì)顯著性，表明產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化對(duì)就業(yè)率帶來(lái)了不利影響，違背了假設(shè)4。結(jié)合“專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)”的回歸系數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致就業(yè)率與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背道而馳的關(guān)鍵原因就在于高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不盡合理。換句話(huà)說(shuō)，普通高校畢業(yè)生的失業(yè)主要是教育模式發(fā)展滯后造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這一現(xiàn)象在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中表現(xiàn)得尤為明顯。

由表4還可得到多元線性回歸方程：

可以看出，對(duì)就業(yè)率影響最大的前3項(xiàng)指標(biāo)依次為：第三產(chǎn)業(yè)比重、畢業(yè)生人數(shù)和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。

表4 回歸系數(shù)a

四、政策建議

（一）科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置。本文回歸分析表明，專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)的增加并未對(duì)就業(yè)率產(chǎn)生積極影響。由于缺乏科學(xué)的人才需求預(yù)測(cè)與規(guī)劃，高等教育專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置存在較大的盲目性。高等教育結(jié)構(gòu)性失衡是造成大學(xué)生“就業(yè)難”的重要原因［10］。為此，有必要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上開(kāi)展科學(xué)的需求調(diào)查和論證，在辦學(xué)觀念上由單純依據(jù)教學(xué)條件和師資力量轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和社會(huì)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)。

（二）合理安排教育投入。根據(jù)本文的回歸結(jié)果，生均教育經(jīng)費(fèi)的增加不僅未能使就業(yè)率改善，甚至在一定程度上還具有負(fù)面影響（盡管統(tǒng)計(jì)意義上并不顯著）。然而，這并非說(shuō)明生均教育經(jīng)費(fèi)與就業(yè)率之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，恰恰相反，通過(guò)加大教育投入改善教學(xué)條件、增加教師福利，是有利于提高教育質(zhì)量和就業(yè)率的，關(guān)鍵問(wèn)題是在不同地區(qū)、不同歸屬（部屬和地方）以及不同層次（重點(diǎn)與非重點(diǎn)）的普通高校之間，教育經(jīng)費(fèi)分配不夠合理，利用效率也不高。同時(shí)，高校科技經(jīng)費(fèi)支出總體水平偏低，產(chǎn)學(xué)研規(guī)模仍然較小，不利于科技成果的產(chǎn)業(yè)化，也無(wú)法發(fā)揮高校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的作用。優(yōu)化教育資源分配、提高教育經(jīng)費(fèi)利用率具有重要意義［11］。

（三）最重要也最根本的是，盡快從對(duì)“就業(yè)率”的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的重視。事實(shí)上，高校就業(yè)率本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同的院校其就業(yè)率也缺乏可比性。教育部從1999年開(kāi)始對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和公布，其初衷原本在于促進(jìn)高校提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。但社會(huì)各界尤其是學(xué)生家長(zhǎng)和高校自身對(duì)就業(yè)率的過(guò)度重視，使得與就業(yè)率相關(guān)的政策效果大打折扣。文獻(xiàn)［12］指出，“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”既包含顯性的指標(biāo)如“就業(yè)率”和“平均起薪”等，也包括隱性的指標(biāo)如“用人單位的滿(mǎn)意度”和畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和崗位穩(wěn)定性等，建議以“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”衡量“就業(yè)質(zhì)量”代替以“就業(yè)率”衡量“就業(yè)數(shù)量”。

［1］黃敬寶.大學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)變化的調(diào)查［J］.經(jīng)濟(jì)縱橫，2012（9）：86－90.

［2］崔玉平.高校本科畢業(yè)生就業(yè)率的區(qū)域經(jīng)濟(jì)影響因素分析［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2011（3）：1－6.

［3］徐小波.提高高校畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑分析［J］.教育與職業(yè)，2008（27）：142－143.

［4］鐘震，董曉君.中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的實(shí)證與政策建言［J］.求索，2009（9）：164－165，173.

［5］馬于強(qiáng).關(guān)于對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率的研究［J］.黑龍江高教研究，2004（1）：120－122.

［6］栗晏.普通高校就業(yè)率影響因素、理性分析及建議［J］.教育與職業(yè)，2010（35）：102－103.

［7］李春玲.80后大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況及影響因素分析——基于6所985高校畢業(yè)生的調(diào)查［J］.江蘇社會(huì)科學(xué)，2012（3）：45－53.

［8］彭洪林，崔萬(wàn)秋，曾秀敏.以就業(yè)質(zhì)量評(píng)估為核心 推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展［J］.中國(guó)成人教育，2012（9）：57－58.

［9］于開(kāi)紅.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會(huì)就業(yè)的實(shí)證分析［J］.求索，2012（3）：34－36.

［10］葉亦祥，孫紹榮.宏觀調(diào)控高等教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的資源分區(qū)控制法［J］.中國(guó)高教研究，2010（5）：46－49.

［11］陳曉宇.我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)：回顧與展望［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2012（1）：21－28.

［12］張紅，喬忠.大學(xué)生綜合就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.山東社會(huì)科學(xué)，2011（4）：86－90.