歐陽茂軍

且行且思 思考

赤壁之戰(zhàn)中，在商討如何進擊曹軍時，魯肅、周瑜、諸葛亮同時伸出手來，手心竟然都寫著“火”字，三人哈哈大笑，后來才有了“火燒赤壁”。在湖北省農(nóng)村小學科學骨干教師培訓中，我也領(lǐng)略了李德強、高光椿兩位教師教學智慧上的“英雄所見略同”。

片段一：李德強老師教學《研究磁鐵》

五個小組的學生對實驗過程做出了總結(jié)。

一組學生：磁石隔著木板、塑料能吸鐵。

二組學生：磁石隔著木板、塑料能吸鐵。

……

五組學生：我們小組和別的小組不一樣，實驗結(jié)果是磁石隔著塑料能吸鐵，但是隔著木板不能吸鐵。

師：是嗎，隔著木塊磁石究竟能不能吸鐵？你們能演示給同學們看看嗎？

五組學生演示（磁石隔著木塊不能吸鐵）。

師：五組的磁石隔著木塊真不能吸鐵，其他小組的能嗎？

生：能。五組的木塊太厚了，我們小組的木塊薄些。

師：哦，原來是木塊太厚，拉開了磁石與鐵的距離，說明磁石的磁力是有限度的，距離太遠就吸不住了。

在這一教學片斷中，有的教師可能認為是李老師粗心，發(fā)給學生的器材不合要求。其實，這是李老師有意設(shè)置的小插曲，通過失敗、對比、大家?guī)椭以?，加深了學生的理解，強化了學習記憶，并明白了更多的道理——磁力是有限度的。

片斷二：高光椿老師教學《四季更替》

學生分組模擬地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的實驗。地球圍繞太陽轉(zhuǎn)一周，需要一年的時間。當太陽直射地球赤道的時候，我們北半球處于春天、南半球則處于秋天；地球不斷地圍繞太陽轉(zhuǎn)，當太陽光直射我們北半球時，我們北半球處于炎熱的夏天、南半球如澳大利亞就處于寒冷的冬天；地球繼續(xù)圍繞太陽轉(zhuǎn)，當太陽光又直射地球赤道的時候，我們北半球就處于秋天、南半球則處于春天；等到太陽光直射地球南半球時，我們北半球處于寒冷的冬天、南半球則處于夏天……

一個個小組的實驗陸續(xù)成功了，但是第三小組的同學特別著急，不論地球公轉(zhuǎn)到哪兒，太陽光始終直射在地球赤道上，沒有四季變化。

這時候，高老師讓全班學生停下來，仔細觀察這個小組的實驗，分析：為什么你們的實驗成功了，得出由于地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生四季變化。同樣的實驗，他們小組卻沒有四季變化？他們失敗的原因是什么呢？

很快，學生發(fā)現(xiàn)，那個小組的地球儀軸心是豎直的，其他小組的地球儀軸心都是傾斜的。這時候，高老師及時跟進提問：“對于地球軸心的方向，你們了解嗎？”許多學生舉起了手，一名學生回答：“地球的軸心是傾斜的，而且始終都是朝著同一方向傾斜的。如果不傾斜，就像三小組同學的實驗一樣，不可能有四季變化的現(xiàn)象了?！?/p>

有的老師可能認為：“高老師怎么把一個壞的地球儀給學生呢？課前也不檢查檢查?！?/p>

其實，這是高老師特意將一個好的地球儀做了手腳，讓它的軸心豎直起來，以制造課堂困境，讓全班同學在幫助解決困境的過程中，加深對關(guān)鍵知識（地球軸心傾斜）的理解。

這兩節(jié)課的共同點就是設(shè)置陷阱，給學生制造學習障礙。因此我把它取名“陷阱教學法”?！跋葳褰虒W法”有何效果，如何設(shè)定呢？

1. 針對關(guān)鍵知識點、容易忽略的知識點設(shè)陷阱，一堂課的陷阱不能大、不能多，否則學生陷進去就走不出來了。

2. 對少部分學生設(shè)陷，不能針對全班或多數(shù)學生設(shè)陷，這樣有利于正常的教學進度，被陷學生也能在從眾心理的影響和大家的幫助下，迅速掌握正確的知識或方法。

“陷阱教學法”的作用在于給少數(shù)學生制造陷阱，全班學生在失敗與成功的對比和排除學習障礙的過程之中，突出關(guān)鍵知識點或容易被忽略的知識點，達到深刻理解、強化記憶甚至終身難忘的效果。