宋靜

【摘 要】回歸中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，讓人不禁感傷，作為主要承擔培養(yǎng)一線技術(shù)應用型專門人才的專業(yè)學校，中等職業(yè)學校強調(diào)專業(yè)設置與生產(chǎn)崗位或職業(yè)取向相對應，培養(yǎng)目標上側(cè)重于“以技能為中心”和“以就業(yè)為導向”。作為一線教師，我認為中等職業(yè)教育不應該再繼續(xù)淪為“制器”的作坊，它應該與所有教育類型一樣，重視學生的人文教育，在教育活動中將培養(yǎng)學生“何以為人”放在教育目標的首位。

【關(guān)鍵詞】人文教育；發(fā)展現(xiàn)狀；語文課程；培養(yǎng)策略

改革開放以來，中等職業(yè)教育等到前所未有的發(fā)展黃金時期，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對于人才的需求日益增加，尤其是沿海城市以及合資企業(yè)，迫切需要從事掌握一定的技能，能夠從事簡單重復勞動的技術(shù)工人，所以職業(yè)學校及時調(diào)整培養(yǎng)策略，重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視對學生的人文教育，造成了職業(yè)學校的學生尋釁滋事，殺人，自殺等惡性事件，作為教育者，我們不得不思考，如何實現(xiàn)中等職業(yè)學校學生的全面發(fā)展，最終仍然需要人文教育擔當此重任。

一、何謂人文教育

所謂人文教育，就是通過把人類積累的智慧精神，心性精粹與閱歷經(jīng)驗傳授給下一代，使得下一代能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。在古今中外，對教育無論怎樣解說和理解，都存在一個共同的基本點，都把教育看做是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。教育學是一門人文學科，人文精神更應該是教育學之魂。

二、人文教育在中職學校的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，中等職業(yè)學校在向用人單位輸送人才的過程中，不斷收到企業(yè)關(guān)于學生就業(yè)后的個人素質(zhì)，道德品質(zhì)等相關(guān)方面的反饋，逐步意識到人文教育的重要作用，采取一些方法和措施，然而，人文教育的開展中仍然暴露出一些不容忽視的問題。

第一，對人文教育的認識存在著誤區(qū)，常常把人文教育與文化素質(zhì)教育相混淆。將人文教育等同于職業(yè)價值觀，職業(yè)道德，職業(yè)能力等與職業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的知識，細究起來，仍然為了烘托主角專業(yè)課程教育，與重視專業(yè)課教育，注重專業(yè)能力培養(yǎng)的陳舊目標又殊途同歸。

第二，當前中職學校的人文教育局限于第二課堂，而第一課堂沒有發(fā)揮主要陣地的作用，第二課堂人文教育看似“豐富多彩”，但是學生在沒有具有專業(yè)人文知識老師的具體細致的指導，沒有經(jīng)過較系統(tǒng)的人文知識學習，那么人文教育對于學生仍然是調(diào)劑生活的興趣愛好，而非塑造完美人格的利器。

第三，中等職業(yè)學校的人文課程教師地位有待提高。從事基礎(chǔ)科教育的老師往往被忽視，漸漸處于教學的邊緣地位，體現(xiàn)在：第一，在教師中地位偏低，各種教學名師，優(yōu)秀教師評選，鮮有人文學科教師當選；第二，人文教師教學，科研條件較差，基本上就是“一本書，一張嘴，一塊黑板，一支粉筆”，圖書館里放眼望去，想找到人文學科書籍猶如大海撈針。第三，對人文教師的培養(yǎng)力度不夠，許多專業(yè)課教師多次參加省培，國培，了解本學科研究新成果，學習先進的教學方法，而人文專業(yè)教師卻只能靠自己，于是導致了許多人文學科教師感覺缺少前進的動力，工作無激情，上課無熱情，照本宣科地講一些干巴巴的知識，使學生喪失了對人文學科學習的興趣。

三、中職學校人文學科教育策略探索

首先，人文學科教師應以人格魅力感染學生。人文學科的老師要自己重視自己的存在，戰(zhàn)勝自己的懈怠，懶散，應該讓學生和同行看到，受到人文精神熏陶的人是生活的如此愜意，即使在紛紛擾擾中，也能夠安然自若，詩意的棲息。榜樣的力量是無窮，教師的精神狀態(tài)，氣質(zhì)，審美對于學生的影響是潛移默化，潤物細無聲的，所以人文學科教師更應該踐行以人為本的人文精神，活出自我，活出風采，讓所有輕視人文學科的人刮目相看。

其次，人文學科教師要注重自己人文素養(yǎng)的提高。教師要注重提升自己的境界，拓寬自己的知識面，古今中外但凡有益身心發(fā)展的書籍，閱讀起來多多益善；同時要注重自身修養(yǎng)的提升，做一個充滿正能量的人，避免將自己負面的情緒和消極觀點傳遞給學生；要肯靜下心來，甘坐冷板凳，鉆研教學方法，秉承以人為本的教育方針，探索符合學生身心發(fā)展的教育方式。

再次，人文學科教師要利用好課堂教學這一陣地。在課堂教學中要注重對學生審美情趣，審美意識，審美方式的培養(yǎng)，教會學生汲取課文中優(yōu)秀的思想，正面的能量，引導他們對社會有積極的認知和對人生有發(fā)自心底的熱愛，告誡他們?nèi)绾稳ッ鎸Υ煺?，面對失意，以及面對失戀等一切切作為人應該具備的生存技能。幫他們揭示生活的美好，也展出人性的丑惡。走出這個課堂，希望他們是一個真正的人而非只是無法適應社會的木偶。

最后，師生共同營造優(yōu)良的人文環(huán)境，人文教育是人文精神內(nèi)化為受教育者的人文精神的過程，應在加強顯性人文知識教育的同時，強化校園環(huán)境“隱形”人文知識的熏陶。

在中等職業(yè)學校中堅持人文教育顯得任重而道遠，也許道路是曲折的，但是我們堅信前途是光明的，在今后的教學中我還要繼續(xù)大膽探索，小心求證，期望有一天看到人文教育在中等職業(yè)教育這座花園中香飄滿園。

【參考文獻】

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[3]張應強.論科學教育與人文教育的整合[J].高等教育研究，1995年03期

（作者單位：陜西師范大學文學院）