劉海艷

《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》以孟德?tīng)栯s交試驗(yàn)為依托，闡述了兩大遺傳的基本規(guī)律。對(duì)于高中生而言，生物的兩大規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難度，這主要是由于學(xué)生缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，且概念較多，學(xué)習(xí)起來(lái)有較大難度。為此，我采用了幾種方法相結(jié)合，以期能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)

該部分是由幾個(gè)主要概念相互貫穿和對(duì)比起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)。概念間聯(lián)系密切，可從其中抽象出共性的內(nèi)容，同時(shí)又有明顯的區(qū)別，經(jīng)過(guò)組織可以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生掌握了一個(gè)概念后，就能從中引出另一個(gè)概念。

教學(xué)中，首先通過(guò)實(shí)例引入“形狀”的概念。要求學(xué)生觀察自己的身體，然后經(jīng)過(guò)思考、概括、抽象，給性狀下一個(gè)定義，接著引導(dǎo)學(xué)生將自身的某些性狀與父母的性狀相比較。以眼皮性狀——單眼皮和雙眼皮為例，引導(dǎo)學(xué)生概括出“相對(duì)性狀”的概念，并讓學(xué)生思考后舉例，如豌豆的高莖和矮莖。接著，再探索上一代性狀傳給了下一代會(huì)出現(xiàn)什么情況，并帶領(lǐng)學(xué)生分析課本，引出“雜交”“自交”“正交”“反交”的概念。然后，將豌豆雜交試驗(yàn)的F1和F2進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)F2中出現(xiàn)了F1中沒(méi)有的性狀，引出了“性狀分離”的概念。于是孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)：生物的性狀受遺傳因子的控制，并且在體細(xì)胞中成對(duì)存在。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出：控制一種性狀的一對(duì)遺傳因子表現(xiàn)能力有強(qiáng)有弱，強(qiáng)者稱(chēng)為顯性，弱者稱(chēng)為隱性，從而引出“顯性遺傳因子和隱性遺傳因子”“顯性性狀和隱性性狀”的概念。指出它們碰在一起時(shí)，只有顯性遺傳因子控制的性狀才能表現(xiàn)出來(lái)。在解析遺傳圖解時(shí)，引出“等位基因”“純合子和雜合子”“基因型和表現(xiàn)型”等概念。告訴學(xué)生，在我們已經(jīng)知道了某對(duì)基因的顯性時(shí)，就可以根據(jù)子女的性狀來(lái)推知其父母的某個(gè)性狀的一對(duì)基因組成，也可以根據(jù)父母的性狀推知其子女中出現(xiàn)同一性狀的可能性。當(dāng)學(xué)生基本清楚了基因與染色體的關(guān)系、基因與性狀的關(guān)系后，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)分離定律的應(yīng)用和自由組合定律的知識(shí)就輕車(chē)熟路了。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

（1）多媒體化靜為動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。利用多媒體化靜為動(dòng)的特點(diǎn)模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離的動(dòng)態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類(lèi)及比例。多媒體會(huì)把靜止化作可觀可感的動(dòng)態(tài)圖，把微觀難見(jiàn)物質(zhì)變?yōu)楹暧^可見(jiàn)物質(zhì)，在便捷有效地突破難點(diǎn)的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。

（2）利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)效果。多媒體具有可操作性和重復(fù)性的特點(diǎn)，在實(shí)施差異教學(xué)上效果突出。遺傳規(guī)律課件設(shè)計(jì)過(guò)程中采用下拉菜單方式，可以順播（按照既定的順序播放），也可以打破順序根據(jù)需求選項(xiàng)點(diǎn)播。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可重復(fù)性和調(diào)控性給教學(xué)帶來(lái)了便利，其可以多次重復(fù)播放，達(dá)到了強(qiáng)化教學(xué)的目的。

（河北省遷安市第三中學(xué)）