范曉萍，汪曉贊，王 健

（1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

面對(duì)我國(guó)小學(xué)體育與健康課程所面臨的問(wèn)題，以及我國(guó)青少年體質(zhì)健康連續(xù)多年下降的現(xiàn)狀，我國(guó)需進(jìn)一步深化小學(xué)體育與健康課程的改革。美國(guó)的體育課程——SPARK（Sports，Play and Active Recreation for Kids，即兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂(lè)活動(dòng)）課程是非常成功的，SPARK研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)該課程的目的在于，通過(guò)在課堂中盡可能地將學(xué)生體育活動(dòng)的參與度最大化，以發(fā)展體育課程，從而提高學(xué)生的體能、技能和運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，預(yù)防兒童肥胖，形成終身運(yùn)動(dòng)的生活方式。SPARK課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)小學(xué)體育課程的改革具有重要的借鑒意義。

1 美國(guó)SPARK課程簡(jiǎn)介

1.1 SPARK課程的起源

1988年，一個(gè)由體育工作者、心理教育家和公共衛(wèi)生教授共同組成的小組針對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的健康問(wèn)題，開(kāi)始考慮以預(yù)防為主的醫(yī)療保健方案。1989年，圣地亞哥州立大學(xué)的James F.Sallis博士和Thom L.Mckenzie博士說(shuō)服了美國(guó)國(guó)家健康機(jī)構(gòu)（the National Institutes of Health）分支的國(guó)家心肺血液研究所提供資金，開(kāi)始了一項(xiàng)為期7年（1989-1996）的研究項(xiàng)目。為防止兒童體育活動(dòng)和體能發(fā)展水平降低，Sallis和Mckenzie便設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)與健康有關(guān)的體育課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為健康體育課程），以增加兒童在體育課堂中的活動(dòng)時(shí)間。該項(xiàng)目從一個(gè)研究實(shí)驗(yàn)逐漸發(fā)展成一個(gè)成熟的體育課程。SPARK課程被美國(guó)聯(lián)邦教育部授予“示范項(xiàng)目”的殊榮，到目前為止，已有22個(gè)州的3 500多個(gè)學(xué)校實(shí)施了SPARK課程。

1.2 SPARK課程目標(biāo)

SPARK課程的總目標(biāo)主要是：（1）掌握運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)知識(shí)；（2）提高社會(huì)交往能力；（3）教師和學(xué)生能養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，并形成健康的生活方式。

同時(shí)，SPARK課程明確規(guī)定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后將要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）積極參與和選擇體育活動(dòng)；（2）發(fā)展和保持理想的體能水平；（3）發(fā)展各種運(yùn)動(dòng)技能，能從中體驗(yàn)到體育活動(dòng)所帶來(lái)的成功和愉快；（4）增強(qiáng)在運(yùn)動(dòng)中與他人交往的能力。

1.3 SPARK課程結(jié)構(gòu)

目前，SPARK課程是包括幼兒（3—5歲）、初中、高中的體育課程和課外體育活動(dòng)，且從單一地研究體育活動(dòng)拓展到營(yíng)養(yǎng)方面。SPARK課程主要由以下三大板塊構(gòu)成。

（1）學(xué)校體育課程。學(xué)校體育課程通過(guò)在課堂中提供大量的體育活動(dòng)，來(lái)增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例，減少學(xué)生的“等待時(shí)間”，讓學(xué)生在體育課堂中盡可能地動(dòng)起來(lái)。該板塊又包括三個(gè)部分，分別是小學(xué)體育與健康計(jì)劃、初中體育與健康計(jì)劃、高中體育與健康計(jì)劃。SPARK體育課程由若干個(gè)單元組成，每個(gè)教學(xué)單元的持續(xù)時(shí)間為4周，每周3次，共12節(jié)，每一節(jié)體育課（30min）包括與健康有關(guān)的體能活動(dòng)和與技能有關(guān)的體能活動(dòng)兩個(gè)部分（見(jiàn)表1）。

表1 SPARK課程中學(xué)校體育課程的結(jié)構(gòu)

（2）行為自我管理課程。行為自我管理課程旨在通過(guò)讓學(xué)生掌握行為變化技能，使其保持規(guī)律的體育活動(dòng)，增強(qiáng)兒童的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，形成積極的生活方式。其中，體育教師教授的主要內(nèi)容有自我監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置、刺激控制、自我強(qiáng)化、自我教學(xué)和問(wèn)題解決等，每周一次的課堂會(huì)話中包括回顧前一周的目標(biāo)、介紹新技能或新話題、設(shè)置下一周的目標(biāo)。該課程突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，主要是考慮到認(rèn)知行為技巧比單純地提供知識(shí)更易促進(jìn)兒童行為的改變。

（3）教師培訓(xùn)。通過(guò)教師培訓(xùn)，有助于教師理解SPARK教學(xué)單元和活動(dòng)，提高管理和教學(xué)能力。體育教師是體育課堂教學(xué)的組織者、策劃者，決定著體育課的質(zhì)量。教師培訓(xùn)要求體育教師堅(jiān)持精講多練的原則，減少課堂管理時(shí)間，并營(yíng)造輕松、愉快、有趣的課堂氛圍。

1.4 SPARK課程特征

1.4.1 SPARK課程的創(chuàng)新性

在教學(xué)內(nèi)容方面，SPARK課程將各種新穎、刺激、有趣的體育項(xiàng)目納入到體育教學(xué)中，并對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行改編，以滿足學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在組織形式方面，該課程突破傳統(tǒng)的組織方式，巧妙地利用音樂(lè)組織學(xué)生集合、分散、分組，避免將過(guò)多的時(shí)間用于隊(duì)列隊(duì)形。在教師角色方面，體育教師更多扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者、設(shè)計(jì)者等多種角色，促進(jìn)了師生之間的溝通與交流。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，該課程更注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，且學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施其在體育活動(dòng)中的選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1.4.2 SPARK課程的趣味性

游戲是促進(jìn)兒童積極參與體育活動(dòng)的有效手段，在SPARK體育課程中，體育教師將運(yùn)動(dòng)技能與體育游戲有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)，其趣味性還體現(xiàn)在音樂(lè)方面。首先，在SPARK課程中，音樂(lè)可作為活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束的信號(hào)；其次，歡快的音樂(lè)營(yíng)造了活躍的氣氛，給體育課堂增添了歡樂(lè)，能調(diào)動(dòng)兒童的積極性；再者，音樂(lè)還具有放松的效果，在進(jìn)行大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間的中強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)之后，伴隨舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在場(chǎng)地中慢走，進(jìn)行積極的放松。除以上幾點(diǎn)之外，體育器材也體現(xiàn)了SPARK課程的趣味性。該課程使用的器材顏色鮮艷、大小適度、軟硬適宜且安全，符合兒童的身心特征，具有激發(fā)兒童運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的作用。

1.4.3 SPARK課程的科學(xué)性

在實(shí)施SPARK課程的同時(shí)，SPARK研究人員和教育家一直在進(jìn)行實(shí)踐基礎(chǔ)上的研究，即科研與教學(xué)相輔。SPARK研究團(tuán)隊(duì)的研究?jī)?nèi)容不僅包括體育教學(xué)，也包括體能測(cè)定與兒童肥胖，并在期刊雜志上發(fā)表各項(xiàng)研究成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，SPARK團(tuán)隊(duì)所發(fā)表的研究成果已有106篇（見(jiàn)表2）。源于實(shí)踐的理論更具有說(shuō)服力、科學(xué)性和前瞻性，并將回歸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，即“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。

1.4.4 SPARK課程的全納性

SPARK課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童健康的生活方式，形成健康的生活習(xí)慣和終身體育意識(shí)。因此，SPARK課程除了課堂教學(xué)，也專(zhuān)注于兒童的課外體育活動(dòng)，為兒童的課外體育活動(dòng)設(shè)定具體的活動(dòng)日程安排表，確保將課外體育活動(dòng)落實(shí)于實(shí)踐。

表2 SPARK團(tuán)隊(duì)的研究成果

生活中殘疾兒童往往是被忽視的群體，在體育教學(xué)中亦是如此。SPARK課程針對(duì)殘疾兒童，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整和修改，并對(duì)教學(xué)設(shè)備和器材進(jìn)行補(bǔ)充和改裝，以滿足這一群體的特殊需要。SPARK課程這一舉措體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童的人文關(guān)懷。

1.4.5 SPARK課程的教育性

在SPARK體育課堂中，體育教師不僅教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也將其他學(xué)科的知識(shí)融入其中。教師通過(guò)各種組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的教育，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣；在教學(xué)中建立課堂常規(guī)，教育學(xué)生遵守規(guī)則；設(shè)計(jì)各種有趣的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)生活中友善待人、樂(lè)于助人、善于交際等，從心理健康和社會(huì)適應(yīng)的角度進(jìn)行健康教育。

1.4.6 SPARK課程的終身性

終身體育意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。一方面，體育教師在體育課堂中十分注重對(duì)兒童終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；另一方面，在每周的行為自我管理課程中，體育教師也注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為技巧的培養(yǎng)。教師教育學(xué)生進(jìn)行自我目標(biāo)設(shè)置、自我教育、自我管理等，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，這種通過(guò)影響學(xué)生的意識(shí)來(lái)改變學(xué)生行為的方式比單純地進(jìn)行知識(shí)教授的影響更深遠(yuǎn)和持久。與此同時(shí)，該課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握有助于終身活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，保持良好的體能，保持健康，這充分體現(xiàn)了SPARK課程的終身性。

2 我國(guó)小學(xué)體育課程所面臨的問(wèn)題

在第八次體育課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)小學(xué)體育課程在教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教師培養(yǎng)與訓(xùn)練、課改的組織與實(shí)施等方面所取得的進(jìn)步有目共睹。但是我國(guó)小學(xué)體育課程仍存在著許多問(wèn)題，主要有以下四點(diǎn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。體育課程學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出要求。但是，在體育課程的實(shí)施過(guò)程中，體育教師所設(shè)置的具體目標(biāo)并未完全從學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)來(lái)設(shè)置適合學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)，忽略了學(xué)生的想法及其運(yùn)動(dòng)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的課程理念，取消了體育教學(xué)大綱，這增加了體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主選擇性，但與此同時(shí)，這也給體育教師帶來(lái)了選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)內(nèi)容等方面的困惑，導(dǎo)致體育教師難以安排各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)。另外，體育課被誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的游戲課，課堂中，體育教師帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，而忽視了對(duì)學(xué)生的教育。此外，部分教師以保守的態(tài)度選擇單一、傳統(tǒng)、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，放棄嘗試新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或具有挑戰(zhàn)性、趣味性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，惟恐在體育課堂中出現(xiàn)教學(xué)事故，而全然不顧學(xué)生是否能在體育課中學(xué)到實(shí)用的運(yùn)動(dòng)技能。體育教師盲目地堅(jiān)持“安全第一”的原則，阻礙了對(duì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)等精神的培養(yǎng)。

（3）體育教師。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，并不意味著忽視教師的主導(dǎo)性。在課堂中，體育教師缺乏對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)和反饋；更嚴(yán)重的是，一些體育教師的言行舉止并不符合一名教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，其過(guò)激的言語(yǔ)與粗暴的行為，使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生不好的印象。由此可見(jiàn)，體育教師應(yīng)該注意自己的形象和行為，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

（4）評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，常常只是教師的結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)等。并且，教師的評(píng)價(jià)質(zhì)量不高，缺乏反饋信息的真實(shí)性，未考慮針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，沒(méi)有客觀地幫助學(xué)生分析其獲得成績(jī)的原因或在練習(xí)過(guò)程中所存在的不足，也未提出相應(yīng)的措施，明確其努力的方向，這種行為只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育教師的不信任。

3 美國(guó)SPARK課程對(duì)我國(guó)小學(xué)體育課程改革的啟示

3.1 深化“健康第一”的指導(dǎo)思想

“健康第一”的指導(dǎo)思想是1999年中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出來(lái)的，因此，為了鞏固和深化這一指導(dǎo)思想，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。SPARK課程設(shè)計(jì)之初的目的就是為了防止兒童的身體活動(dòng)和體能發(fā)展水平降低，而我國(guó)正面臨如何減緩青少年體質(zhì)健康下降的問(wèn)題，故兩者的出發(fā)點(diǎn)基本一致。并且SPARK課程和我國(guó)體育與健康課程的總目標(biāo)十分相似，都強(qiáng)調(diào)體育與健康知識(shí)與技能的掌握、良好社交能力的提高以及健康生活方式的培養(yǎng)。同時(shí)，體育教師按照健康的要求，融入了生理、心理、社交、營(yíng)養(yǎng)、安全等學(xué)科的知識(shí)和技能。

3.2 激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣影響其學(xué)習(xí)行為和效果。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的安排，并適當(dāng)借助可利用的資源。游戲是SPARK課程的特色之一，活潑好動(dòng)的小學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí)和技能，培養(yǎng)了運(yùn)動(dòng)興趣。同時(shí)，體育課堂中的器材也是SPARK課程的一大亮點(diǎn)，這些器材使學(xué)生愛(ài)不釋手。另外，SPARK課堂的氣氛十分活躍，學(xué)生始終處于一種歡快的氛圍中，這要?dú)w功于音樂(lè)，不管是集合、解散，還是練習(xí)、放松，整節(jié)課都貫穿著音樂(lè)，這就是音樂(lè)的魅力。因此，在我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、場(chǎng)地器材等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

3.3 堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)的教育如是描述：擴(kuò)大了的教育新概念應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)新潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在人們身上的財(cái)富。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的這一思想體現(xiàn)了以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主的理念，教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)向主動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變。SPARK課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)的主人。在SPARK課程“個(gè)人最好的一天”的體能測(cè)試活動(dòng)中，學(xué)生可以自主選擇所測(cè)試的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、測(cè)試時(shí)間，以最佳的狀態(tài)參加測(cè)試活動(dòng)，并自我管理測(cè)試成績(jī)。因此，我國(guó)小學(xué)體育教師應(yīng)考慮課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生在體育活動(dòng)中的成功體驗(yàn)。

3.4 發(fā)揮體育教師的作用

體育教師在體育教學(xué)中擔(dān)任著多種角色，是體育教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，體育教師從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇能滿足學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，合理、充分地利用教學(xué)場(chǎng)地和器材，并參與體育活動(dòng)中，成為學(xué)生的合作者，尊重學(xué)生的選擇，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、安全地參加體育活動(dòng)；并為學(xué)生制定詳細(xì)的課外體育活動(dòng)計(jì)劃表。體育教師應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行反思和探索，不斷提高自身的研究能力，將自身由教學(xué)者轉(zhuǎn)向研究型學(xué)者。

3.5 開(kāi)發(fā)與利用課程資源

SPARK課程積極開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)資源，如：SPARK課程將我國(guó)傳統(tǒng)的跳竹竿項(xiàng)目進(jìn)行改編，用皮筋代替竹竿，跳出了各種花樣。我國(guó)小學(xué)體育課程資源還有很大的發(fā)展空間。從課程內(nèi)容的廣度講，一方面，我國(guó)擁有大量的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目，體育教師完全可將這些項(xiàng)目調(diào)整和改編成適合小學(xué)生發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；另一方面，體育教師可批判地引進(jìn)國(guó)外的新興體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的能力，并開(kāi)拓視野。從課程內(nèi)容的深度看，也可以將原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和創(chuàng)新，如改變規(guī)則、增加任務(wù)的難度系數(shù)、增加人數(shù)等。

3.6 建立多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程目標(biāo)的重要手段，也是體現(xiàn)教育成效的方式。在我國(guó)小學(xué)體育課程改革的過(guò)程中，應(yīng)建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與發(fā)展功能，淡化甄別功能與選拔功能；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)增加學(xué)生情感態(tài)度、情態(tài)表現(xiàn)和合作精神等方面的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)；在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)重視量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、決定性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。SPARK課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握技能的程度，選擇不同難度系數(shù)的活動(dòng)。我國(guó)小學(xué)體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新一輪體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的修改中，我國(guó)提出了許多新的理念，所獲得的成果不可否認(rèn)，但是，我國(guó)小學(xué)體育課程所存在的問(wèn)題需引起社會(huì)的高度重視。為滿足社會(huì)的需要，鞏固新課改的理念，我國(guó)小學(xué)體育課程有必要進(jìn)行深化改革和完善。美國(guó)SPARK課程成功的經(jīng)驗(yàn)，可為我國(guó)的這一改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們可從中學(xué)習(xí)、借鑒、思考、探索，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)體育課程改革的順利實(shí)施。

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