魯嘉華， 成 瓊， 張 燕

(上海工程技術(shù)大學(xué)教務(wù)處，上海 201620)

0 引言

開放式教學(xué)模式是以“思維開放，題目開放，過程開放”為特點(diǎn)，要求問題結(jié)構(gòu)和解決問題策略具有開放性，十分強(qiáng)調(diào)過程的重要性，教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間［1-2］。但開放式實(shí)踐教學(xué)帶來了教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間等因素不確定的問題，現(xiàn)有教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與開放式教學(xué)模式的不適應(yīng)逐漸顯露，制約了實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和推廣。在各門課程實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，從學(xué)校層面建立適應(yīng)于開放性實(shí)踐課程、促進(jìn)教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)行及促進(jìn)機(jī)制，對(duì)于保證以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式改革的進(jìn)一步深化和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 國(guó)內(nèi)外高校實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外高等教育重視能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國(guó)力方面的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，各國(guó)都把培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造型的高素質(zhì)人才作為教育改革的方向和突破口。實(shí)踐教育與能力教育理念逐步興起，世界高等教育的改革與發(fā)展正呈現(xiàn)出能力培養(yǎng)的新趨勢(shì)。許多著名大學(xué)反思多年來的高等教育，并結(jié)合新的形勢(shì)，全面系統(tǒng)地改革本科教育［3-6］。

美國(guó)、日本、西歐發(fā)達(dá)國(guó)家都提出了各自的教育改革與發(fā)展計(jì)劃。美國(guó)許多大學(xué)在實(shí)踐教育理念的指導(dǎo)下，采取了多種措施推動(dòng)實(shí)踐教育的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材多為自編的講義，教材中常提出許多問題，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后思考。有些學(xué)校還組織師生共同探討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容年年更新和改革，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粏问墙虒W(xué)生使用各種儀器設(shè)備，也不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的方法與手段，主要是讓學(xué)生通過實(shí)踐真正掌握理論規(guī)律的真諦，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法去證明或推翻理論［7-8］。

以英國(guó)為例，長(zhǎng)期以來其高等教育更多關(guān)注的是知識(shí)傳授和智力培養(yǎng)。英國(guó)“皇家文學(xué)、制造和商業(yè)促進(jìn)會(huì)”(RSA)頒布了一份“能力教育宣言”，指出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)依賴“能力教育文化”的培育，這種文化有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。近年來，英國(guó)高等學(xué)校已普遍認(rèn)同“高等教育能力教育”的思想，開展了系列重大改革，改革的核心是立足“能力教育”，推行“基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練［9-12］。

國(guó)外大學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的特征可歸納為:以案例、問題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生將來必然要面臨的真實(shí)問題，同時(shí)注重教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性［13］。

1.2 國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀及其分析

隨著傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式與以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)要求矛盾的凸顯，因材施教、分層教學(xué)的開放性實(shí)踐教學(xué)模式成為實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向［14-15］。許多高校通過本科教學(xué)工作水平評(píng)估，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例都達(dá)到80%以上，在實(shí)驗(yàn)室開放方面也有明確要求，但真正以學(xué)生為中心的探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主渠道地位，制約了大學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生的思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無(wú)活力化的情況比較普遍，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力更是有待培養(yǎng)和提高［3］。

開放性教學(xué)模式是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法的前提。近年來，各高校采取積極有效措施，加大實(shí)踐教學(xué)建設(shè)投入，進(jìn)行各種嘗試、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，改革成果主要體現(xiàn)在以下方面:

(1)從注重因科施教的角度更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以突出綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心分層次或分階段安排實(shí)踐內(nèi)容，編寫體現(xiàn)改革特色的實(shí)驗(yàn)教材;

(2)改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段，研制和引進(jìn)仿真實(shí)驗(yàn)或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件用于教學(xué);

(3)改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的實(shí)踐效果測(cè)評(píng)體系;

(4)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的管理手段，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。

在取得一定成果的同時(shí)，由于開放性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制之間的沖突，在實(shí)踐課程中開放性教學(xué)開展困難的情況在高校中普遍存在，難以實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)容和過程的全面開放，或是僅在極有限的范圍內(nèi)開展，改革成果難以推廣和持續(xù)深化。因此，在重視實(shí)踐課程建設(shè)與改革的同時(shí)，高校應(yīng)從學(xué)校層面積極探索推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的方略和機(jī)制，這對(duì)于開放式實(shí)踐教學(xué)模式改革的深入開展是極其重要的。

2 開放式實(shí)踐教學(xué)模式促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

我校著眼于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，在凸顯我校人才培養(yǎng)的特色和借鑒現(xiàn)代高等工程教育的經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上，逐步建立以學(xué)生為主體、能力為導(dǎo)向的多樣化實(shí)踐教學(xué)模式及其促進(jìn)機(jī)制，使之成為促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效平臺(tái)。

2.1 建立第一課堂和第二課堂結(jié)合的開放式實(shí)踐教學(xué)體系

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，建立基于問題和課題的教學(xué)模式，推廣自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng);在實(shí)習(xí)教學(xué)方面，建立基于項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練模式，強(qiáng)化大學(xué)生綜合工程能力的培養(yǎng)，逐步構(gòu)建教學(xué)模式多樣、覆蓋實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)、全校學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系，見圖1。

圖1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

2.2 建設(shè)多樣化的開放式實(shí)踐課程

2.2.1 開展專項(xiàng)建設(shè)與改革

設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年組織開展學(xué)校實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)建設(shè)，同時(shí)依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)以及實(shí)施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等，推進(jìn)開放式實(shí)踐教學(xué)改革。在基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課程中，倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施，通過項(xiàng)目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、溝通合作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)可以兼顧不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中推進(jìn)CDIO教學(xué)模式改革，安排課程項(xiàng)目，要求項(xiàng)目來源于實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生組成項(xiàng)目小組，自己設(shè)計(jì)方案，完成實(shí)驗(yàn)過程，提交項(xiàng)目報(bào)告，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。通過CDIO課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生親身實(shí)踐實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施過程，增強(qiáng)了在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下對(duì)產(chǎn)品或系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作的能力。

2.2.2 完善大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新引導(dǎo)機(jī)制

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)，大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生能力的提高十分不利，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我校自2008級(jí)本科生起，在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)立創(chuàng)新必修學(xué)分，成為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的導(dǎo)向之一，2012年再次修訂創(chuàng)新學(xué)分管理辦法，將多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)納入認(rèn)定范圍，認(rèn)定范圍包括:全開放的創(chuàng)新實(shí)踐選修課程和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參加各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽活動(dòng)等。

2.2.3 開辟創(chuàng)新實(shí)踐類公共選修課程資源

以倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生科學(xué)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，建設(shè)了一批創(chuàng)新實(shí)踐選修課程，課程學(xué)分計(jì)入創(chuàng)新學(xué)分，面向全校學(xué)生開課，目前已有24門課程開課。課程類型包括:

(1)實(shí)驗(yàn)類公共選修課。面向有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)為教學(xué)目的。

(2)實(shí)踐創(chuàng)新類公共選修課。注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)，以知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性為主，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和日常生活。例如各類工程實(shí)際應(yīng)用中的小設(shè)計(jì)、小制作等，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)制作為主。

(3)競(jìng)賽類公共選修課。主題和內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合，通過前期訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)，吸引更多感興趣的學(xué)生參與其中，擴(kuò)大競(jìng)賽的影響面和學(xué)生的受益面，并可從中選拔優(yōu)秀學(xué)生、培育參賽隊(duì)。

2.3 構(gòu)建開放性實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系

在學(xué)校已有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的基礎(chǔ)上，建立更微觀層面的開放性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立開放性實(shí)踐教學(xué)周期性評(píng)估與階段性評(píng)教、集中檢查與日常監(jiān)控為一體的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)過程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督、控制，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)開放性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障和提高。

(1)開放式實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。在開放式實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的過程，而不是一味強(qiáng)調(diào)論文、獲獎(jiǎng)等成果。例如實(shí)驗(yàn)類開放性實(shí)踐選修課程，每學(xué)期由教學(xué)督導(dǎo)專家組對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行檢查，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成效等方面對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出問題和建議，進(jìn)行書面反饋。建立了淘汰機(jī)制，根據(jù)督導(dǎo)組檢查情況和學(xué)生意見，對(duì)于不能達(dá)到開放性教學(xué)目標(biāo)的選修課程，要求修改完善或予以撤銷，見圖2。

圖2 開放式實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障

(2)加強(qiáng)教學(xué)交流。教務(wù)處每學(xué)期組織總結(jié)交流會(huì)，與指導(dǎo)教師共同研討和交流促進(jìn)開放性實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、意見和建議。為全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況和真實(shí)感受，組織召開學(xué)生座談會(huì)，開展無(wú)記名調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為與一般的實(shí)踐課程相比，開放性實(shí)踐課程有更多的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，更能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力有較大幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。一方面，要加強(qiáng)多元化的實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，建立開放性實(shí)踐教學(xué)體系;另一方面，高校在推動(dòng)教學(xué)改革的過程中，要同步推進(jìn)開放性實(shí)踐教學(xué)的師生引導(dǎo)機(jī)制、管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，教學(xué)管理部門要加強(qiáng)與教師、學(xué)生的交流互動(dòng)，了解運(yùn)行中存在的問題，改革和優(yōu)化管理運(yùn)行機(jī)制，建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，以進(jìn)一步推廣開放性實(shí)踐教學(xué)模式。

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