孫報(bào)梅

【摘 要】初中階段議論文所占比例較小，常常被老師忽略，然而本階段的議論文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生形成邏輯思維及將來(lái)的深入學(xué)習(xí)至關(guān)重要，本文從注重常識(shí)普及、注重典范文章的選取、教學(xué)方法的多樣性、讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)以致用四個(gè)角度探討如何提高初中議論文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】議論文教學(xué)；有效性；常識(shí)普及；選取典范

議論文是“以理服人”的文章，主要目的在于闡明作者觀點(diǎn)，初中階段所涉及的議論文篇幅不多，然而卻對(duì)初中生形成邏輯思維以及辨明是非有積極的影響，有助于中學(xué)生形成健康人生觀及價(jià)值觀，也可為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為在日常教學(xué)中不能忽略議論文教學(xué)，然而，縱觀目前的教育現(xiàn)狀，“老師怕教，學(xué)生怕學(xué)”，已然成了議論文課堂的普遍現(xiàn)象了，如何才能提高初中議論文教學(xué)的有效性呢，下面就來(lái)談?wù)劚救说膸c(diǎn)淺薄的看法。

一、注重常識(shí)普及

許多老師拿到一篇議論文，二話不說(shuō)，直入課文講解，既不關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)文章，也不關(guān)注學(xué)生是否能夠吸收理解，將原本精彩的語(yǔ)文課堂變成了一言堂，學(xué)生不懂，自然無(wú)話可說(shuō)，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)的累，老師也覺(jué)得教的累。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為，不應(yīng)將每一篇文章孤立地看待，在教學(xué)議論文時(shí)，應(yīng)穿插普及議論文的常識(shí)，如論點(diǎn)的提出，論據(jù)的選取和類(lèi)型，論證方法的多樣性等等，讓學(xué)生對(duì)這一類(lèi)文章有整體性的把握后，理解和運(yùn)用就成了水到渠成的教學(xué)效果了。當(dāng)然，還需要避免枯燥無(wú)味地講解這類(lèi)常識(shí)，畢竟，議論文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)趣味較小，理解也較為困難，如果教師對(duì)此大談特談，不但有“紙上談兵”之嫌，還會(huì)從學(xué)習(xí)之初便破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重典范文章的選取

目前所使用的人教版語(yǔ)文書(shū)，議論文只有九年級(jí)才正式涉及，而且篇目不多，我認(rèn)為教師大可不必僅僅局限于有限的課文當(dāng)中，平時(shí)廣泛閱讀，遇到可用的就拿來(lái)當(dāng)做范文，運(yùn)用課本外的資源來(lái)豐富學(xué)生的閱讀量，此外，還可以以一些經(jīng)典的議論文閱讀理解題為例，拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面，例如胡繩的《想和做》，吳晗的《談骨氣》都是很好的文章，當(dāng)然，課外文章的拓展應(yīng)該把握適度，還應(yīng)注重選擇的適用性，即所選文章是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要講究典范性又不可過(guò)量，切不可犯了“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤，這就要求教師不斷增加自身的閱讀量，拓展自己的視野，俗話說(shuō)，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水，教學(xué)前需“厚積”，課堂上才可能“薄發(fā)”。

三、教學(xué)方法的多樣性

議論文大多為枯燥的文章，學(xué)生在剛接觸時(shí)興趣一般不大，因此，在教學(xué)議論文時(shí)一定要避免教師枯燥講解，學(xué)生機(jī)械記錄的現(xiàn)象，這樣的課堂效果難以達(dá)到舉一反三的效果。課堂上要多發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，改變以往課堂教師強(qiáng)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。教師以由淺入深的方式圍繞課文提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，再加以啟發(fā)和引導(dǎo)，切不可打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)議論文的負(fù)面悲觀情緒，教師在課堂上也應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)生的吸收狀況，知識(shí)的融會(huì)貫通是需要時(shí)間的。另外，初中議論文的結(jié)構(gòu)一般比較完整清晰，教師可以以列提綱的方式引領(lǐng)學(xué)生整體把握作者的思路，讓學(xué)生不在一看到議論文就覺(jué)得滿頭霧水，無(wú)從下手。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中可圍繞文章適當(dāng)進(jìn)行拓展，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可配合圖片結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，例如，我在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文時(shí)，就以一個(gè)選擇題導(dǎo)入新課，學(xué)生感到很新奇，紛紛舉手說(shuō)出自己的答案，課堂上一度出現(xiàn)了很活躍的氛圍，大家各抒己見(jiàn)，我不置一詞，等到同學(xué)們的看法陳述完畢后，我則拋出了引入詞，“大家有沒(méi)有想過(guò)，也許你們的答案都是準(zhǔn)確的呢？”“想知道原因嗎，那就自己到課本里去找答案吧”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，這樣，我成功的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，整個(gè)課堂同學(xué)們都是專(zhuān)注地思考，積極地發(fā)言，好幾個(gè)同學(xué)還旁征博引地舉了類(lèi)似的例子，在輕松的氛圍中，我不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生點(diǎn)撥議論文的相關(guān)知識(shí)，課后，一個(gè)學(xué)生告訴我，接觸議論文之前總是擔(dān)心自己學(xué)不好，學(xué)習(xí)了這篇文章之后，不但打消了這種顧慮，還覺(jué)得很有現(xiàn)實(shí)意義，也能增加知識(shí)，我感到很高興?？傊?，教無(wú)定法，只要圍繞著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣的教學(xué)方法，老師們都不妨一試，相信，只要用心鉆研，敢于嘗試，議論文的課堂也會(huì)開(kāi)出燦爛之花。

四、讀寫(xiě)結(jié)合 學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的是為了加以運(yùn)用。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生已經(jīng)掌握了議論文的基礎(chǔ)常識(shí)，接下來(lái)就是將理論運(yùn)用于實(shí)踐的階段了，學(xué)習(xí)之初，可圍繞著課堂上積累的相關(guān)知識(shí)，選取合適的文章，加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，對(duì)課堂上所學(xué)到的內(nèi)容加以鞏固和檢測(cè)。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生制作摘抄本，將平時(shí)在閱讀時(shí)看到好的可用的格言、諺語(yǔ)、名人名言、典范文章等摘抄下來(lái)，一來(lái)可以借鑒可用的知識(shí)，二來(lái)在借鑒中不斷積累素材和經(jīng)驗(yàn)，為日后的寫(xiě)作打基礎(chǔ)，例如論點(diǎn)的確立，論據(jù)的選擇等。最后要落實(shí)在寫(xiě)作上了，雖然初中階段并不強(qiáng)調(diào)議論文的寫(xiě)作，然而，基礎(chǔ)牢固了，積累也豐富了以后，寫(xiě)作便水到渠成了，初中階段，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一事一議”這類(lèi)文章的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)，老師細(xì)心地點(diǎn)撥，自由親身嘗試了，才能對(duì)這一類(lèi)文體有更加準(zhǔn)確的了解和把握。題目的選擇上可以由淺入深，選擇符合現(xiàn)價(jià)段學(xué)生思想特點(diǎn)的題目，避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

以上幾點(diǎn)是本人根據(jù)目前初中議論文的教育現(xiàn)狀并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)提出的一些淺薄的看法，我深信，只要各位同仁能在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)肯鉆研、敢嘗試的精神，當(dāng)我們?nèi)缤河暌话阕屑?xì)耐心地澆灌著每一朵鮮花的時(shí)候，議論文的課堂必定會(huì)呈現(xiàn)出“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的斬新氣象。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》[J].陜西師范大學(xué)教育出版集團(tuán)

（作者單位：安徽省合肥市第64中學(xué)）