任福榮

一節(jié)好課，必定少不了教師課前的精心預(yù)設(shè)，但如果只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成，課程就會(huì)變得很單薄，缺少豐富和充實(shí)之感。那么，教師該如何通過(guò)課堂的預(yù)設(shè)和生成來(lái)豐富課堂教學(xué)呢？接下來(lái)，筆者以“認(rèn)識(shí)角”一課為例，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的課前預(yù)設(shè)與課堂生成。

“認(rèn)識(shí)角”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)圖形”第一課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的概念，教材中注重結(jié)合生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物入手，逐步抽象出角的概念。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，旨在加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)角的各部分名稱、會(huì)比較角的大小、能理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)等知識(shí)。在進(jìn)行這節(jié)課的講解之前，教師做了精心的預(yù)設(shè)，但沒(méi)有利用好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些被動(dòng)，整堂課略顯生硬，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。接下來(lái)我們一起走進(jìn)課堂，來(lái)了解這堂課的整個(gè)過(guò)程，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

教師：“你們喜歡變魔術(shù)嗎？”

學(xué)生：“喜歡?！?/p>

教師：“看老師手里拿的是什么？”

學(xué)生：“吸管?！?/p>

教師：“看老師把這些吸管變成了什么？”

學(xué)生：“正方形。”

接著，教師用吸管擺成了三角形形狀，并提問(wèn)道：“看老師抽掉了一根吸管，現(xiàn)在變成什么了？”教師接著引導(dǎo)：“這就是咱們今天要認(rèn)識(shí)的平面圖形，它的名字叫角?！痹谛抡n引入環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教師既抓住了學(xué)生的好奇心理，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正方形、三角形這些圖形學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，它們也都包含角，這意味著學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引入角的概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，知識(shí)從陌生到熟悉就有了自然而然的過(guò)渡。

隨后進(jìn)入新知識(shí)探究環(huán)節(jié)，教師先利用課件展示出生活中的實(shí)物，諸如剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾等，讓學(xué)生在這些實(shí)物中找出角，旨在進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。然后拿出三角板，讓學(xué)生通過(guò)觀察三角板上的角認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)，在接下來(lái)認(rèn)識(shí)角的邊的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觸摸角的邊并說(shuō)出感受，有的學(xué)生說(shuō)有點(diǎn)癢，有的學(xué)生有點(diǎn)澀（因?yàn)槿前迨悄局频?，學(xué)生沿邊摸的時(shí)候不是太光滑，有點(diǎn)澀也正常）。其實(shí)我們都明白，教師想要的答案是“直直的”，因此要想辦法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師想要的答案，筆者認(rèn)為教師可以換一種問(wèn)法：“從這個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的兩條線就是角的兩條邊，請(qǐng)同學(xué)們用手摸一摸感覺(jué)一下，是直直的還是彎彎的？”這樣學(xué)生在觸摸的時(shí)候就有了方向，用眼睛看或是用手摸都可以得到答案：角的邊是直的。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)生說(shuō)不出答案的時(shí)候，教師應(yīng)多從自身找原因，在很多時(shí)候是由于教師提的問(wèn)題太模糊，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生不能給出讓教師滿意的答案。

在認(rèn)識(shí)了角的組成之后，接下來(lái)要進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，即角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。教師的預(yù)設(shè)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱后，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作角，然后教師給出兩道即時(shí)練習(xí)題：第一題是用課件出示圖形讓學(xué)生判斷哪些圖形是角，哪些不是；第二題是給出四個(gè)圖形，尋找圖形中的角并解密，四個(gè)圖形中角的個(gè)數(shù)就是密碼箱的密碼，找到密碼就可以得到禮物，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)“角的大小和張口有關(guān)”做鋪墊。再接著引入情境，設(shè)計(jì)螞蟻和大象爭(zhēng)吵的情境，爭(zhēng)論誰(shuí)的角大，即幫助學(xué)生了解角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，教師在讓學(xué)生做第一題時(shí)可以進(jìn)一步追問(wèn)，在一個(gè)兩條邊不一樣長(zhǎng)的角上作文章，讓學(xué)生判斷它是不是角。若學(xué)生給出否定的答案，教師追問(wèn)為什么，這時(shí)很多學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)樗膬蓷l邊不一樣長(zhǎng)。教師繼續(xù)追問(wèn)：角的兩邊必須一樣長(zhǎng)嗎？是不是角的邊長(zhǎng)了，這個(gè)角就大了呢？然后鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生動(dòng)手試試怎樣改變角的大小，再拿邊長(zhǎng)不一樣的角作對(duì)比，看看角的大小究竟和什么有關(guān)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)動(dòng)手，幫助學(xué)生在親身體驗(yàn)中突破和理解知識(shí)的難點(diǎn)。

記得特級(jí)教師錢守旺曾說(shuō)過(guò)一句話：恰當(dāng)?shù)乩谜n堂上的生成性資源，就是你課堂的亮點(diǎn)、課堂的精彩之所在。作為教師，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，多站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，這樣才能在教學(xué)中逐漸成長(zhǎng)，才能稱得上是一個(gè)稱職的教師。

（作者單位：河南省虞城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint