范福霞

作為小學數(shù)學教師，在數(shù)學教學中，創(chuàng)設適合學生學習和發(fā)展的情境，是一項相當重要而有意義的工作。因為在課堂上，創(chuàng)設了恰當?shù)那榫常苁拐n堂富有個性、生動活潑，能更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以便收到更好的教學效果。

一、激發(fā)興趣

我們知道，不少學生對學習數(shù)學感到吃力，不感興趣。因此，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境，就是為了激發(fā)學生的興趣，使數(shù)學課更有“吸引力”。但是不少數(shù)學教師把“創(chuàng)設數(shù)學課堂情境”只看作是提高教學效率的重要手段，卻忽略了“課堂情境”的真正作用。其實，作為數(shù)學教師，不能僅僅要求學生把數(shù)學知識掌握了，而是要從學生的全面發(fā)展和素質教育的目標考慮。所以，教師既要使用外在手段，諸如情境設計、活動組織、現(xiàn)代教育裝備使用等，又要從內在角度激發(fā)學生對數(shù)學本身的興趣，使其在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生對數(shù)學的學習興趣更持久、深刻。舉例來說，在教學人教版“平移”這一內容時，我為學生設計了“小魚吃釣竿上的小蟲子”的故事情境，其問題是“小魚向右平移幾個格既能吃到小蟲子又不觸動魚竿？”這一問題能很自然地把學生的注意力引向問題的關鍵，讓學生在故事情境中觀察、思考、交流、探索、分析、比較、體悟。對于這樣的問題，雖然有的學生完成得不夠順利，但在挫折中學生仍有興趣去自主探索圖形平移距離的技巧和方法。可以說，學生在這樣的課堂情境中會主動探究，對知識的理解更透徹、掌握也更牢固。

二、體驗數(shù)學

教師要讓學生在學習過程中體驗到“數(shù)學的味道”。正如《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊。所以我們在進行數(shù)學教學時，一是要結合學生周圍真實的生活，二是要根據(jù)學生的實際情況和教材的特點創(chuàng)設情境。從學生的生活實際出發(fā)，進而創(chuàng)設有趣的教學情境，能使學生的感性認識得到強化，學習過程更加豐富。例如，在引導學生學習“角的初步認識”一節(jié)時，教師在課前給學生布置了一項課外任務：收集和列舉生活中形形色色帶有角的物品，學生在課堂上展示或陳述自己現(xiàn)實考察的結果，仔細觀察比較它們的共同點和差異，在教師引導下總結出角所具備的特征。接下來，教師要組織學生從生活實際中探索有關角的應用。例如，教師向學生展示可調整角度的椅子的圖片，提問學生：哪些人或哪種情況下適合坐哪種角度的椅子？為什么？通過結合生活經驗來調動學生理解和鞏固所學的新內容，進而使學生從生活中提煉出數(shù)學問題，從數(shù)學教材聯(lián)系到生活實際，解決生活中的實際問題，也使學生感到學數(shù)學是有趣、有用的。

三、創(chuàng)新發(fā)展

在數(shù)學教學課堂創(chuàng)設情境時，數(shù)學教師要特別注意創(chuàng)新和發(fā)展。小學生的抽象思維還不成熟，創(chuàng)新思維的發(fā)展?jié)摿艽?。學生們正處于長身體長知識的關鍵期，他們喜歡問為什么，喜歡探究和創(chuàng)新，而學習本身就是一個探究和創(chuàng)新的過程，因此教師要發(fā)揮好學生的主體作用，引導學生主動探究和主動創(chuàng)新。為了達到這一效果，數(shù)學教師應根據(jù)需要創(chuàng)設出利于學生探究和創(chuàng)新的課堂情境，拓展學生的想象探究空間。在創(chuàng)設課堂情境的同時，我認為不應拘泥于教材，而是要創(chuàng)造性地使用教材，尤其是數(shù)學這一學科，邏輯性和形象性都很強，只有創(chuàng)造性地使用，才更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，前幾年我在教小學生學“9+3”時，就進行了這方面的嘗試。因為這是小學生首次學習進位加法，我就采取了“湊十分解法”，一邊指導學生計算，一邊用語言描述“湊十分解法”的步驟。然后在教師執(zhí)導的基礎上，讓學生舉一反三，自己創(chuàng)造性地計算“8+5”“9+2”“7+4”“6+7”等。類似這樣的創(chuàng)新設計，對大人們來說算不了什么，但對初次接觸的小學生來說卻是對創(chuàng)造潛能的挖掘、創(chuàng)新思維的開拓。作為教師，我們要從學生的創(chuàng)新發(fā)展著眼，既要勇于創(chuàng)新，為學生提供有利的教學情境，又要增強學生的主體觀念，正確引導學生自主探索，將創(chuàng)新理念滲透到學生的學習過程中，充分發(fā)展各自的創(chuàng)新潛能。

四、身臨其境

在數(shù)學課堂中，創(chuàng)設的情境要具備真實性，讓學生有身臨其境的感覺。因為真實的情境有利于觀察力、思維力及應用能力的培養(yǎng)，也有利于學生真實情感和真實態(tài)度的展現(xiàn)。所以，在數(shù)學教學中所創(chuàng)設的情境要與學生的生活實際密切相關，既生活化，又不同于生活。另外，要想創(chuàng)設出身臨其境的教學情境，在創(chuàng)設時可鼓勵學生參與其中。例如，在教學“長方形面積計算”時，參與創(chuàng)設情境的一位學生講了他的親身經歷：一個星期天，他與他的同學做完作業(yè)在家玩耍時，不下心把窗子上的一塊玻璃給打碎了。為了避免爸爸回家后的一頓訓斥，就決定自己去劃玻璃的店里買一塊新玻璃換上。怎么知道這塊玻璃的大小呢？聽到這里，同學們都紛紛出主意、想辦法：有的說拿一張與這塊碎玻璃一樣大小的紙到玻璃店里去，有的說拿兩根繩子（一根與玻璃長度相等，另一根與玻璃寬度相同）就可以了，有的說用尺子量一下碎玻璃框的長和寬就可以……伴隨著這種身臨其境的感覺學習數(shù)學，真是其樂無窮！

五、滲透人文

小學數(shù)學課堂的教學環(huán)境還需要人文精神的滲透。課堂上充滿著民主、平等、關愛的氣氛，才更利于學生思維的啟迪和智力的開發(fā)。課堂人文環(huán)境對孩子的健康成長以及未來的發(fā)展尤為重要。在教學中教師要發(fā)揮好主導作用，要為每一個學生創(chuàng)設個性的舞臺（情境），因材施教，在課堂上營造一種師生之間、生生之間平等、民主、和諧的良好教學氛圍，促使學生在愉快的氣氛中學習數(shù)學、享受數(shù)學，使學生對數(shù)學知識有敢想、愿想、肯想的激情。針對具有獨特想法或做法的學生，要特別注意引導、啟發(fā)、肯定，不輕易否定，以保護學生“開動腦筋”的自信心和積極性。

同時，在教學中教師更要注重學生的主體作用，發(fā)揮好學生的主觀能動性，為學生的自主學習、活動搭建好平臺（情境），為學生的發(fā)展創(chuàng)造出充足的空間。例如在數(shù)學教學中，給學生以足夠的課前預習時間、課中鞏固練習時間、課后應用實踐時間，以培養(yǎng)學生的自學能力、開闊學生的想象空間。長此以往，會成為良性循環(huán)，甚至可以說這種課堂會使學生受益終身。

（作者單位：山東省鄄城縣什集中心校）

（責任編輯：張迿）endprint