曹趁愛

教師布置適量的家庭作業(yè)讓學生完成，對鞏固課堂教學、提高學生的學業(yè)成績起著重要的作用。然而，如何讓小學生按時、保質、保量地完成作業(yè)是教師面臨的幾個重要問題。由于多科目作業(yè)扎堆、作業(yè)量偏大、作業(yè)有一定難度，以及家長輔導能力低等多方面的原因，小學生作業(yè)的完成情況并不總是如教師所愿。甚至由于個別小學生不能完成作業(yè)，教師要頻頻地叫其家長到學校，以強化對該小學生的教育，似乎只有這樣的家校共同努力，才能敦促孩子完成作業(yè)。但是這并不能從根本上改善小學生的作業(yè)完成情況。而通過創(chuàng)新作業(yè)形式和內容，讓小學生喜歡上教師布置的作業(yè)，才能真正減輕學生的作業(yè)負擔，使現(xiàn)有情況得以改觀。以下是我結合多年的實踐經(jīng)驗思考得出的一些方法。

一、考慮小學生多樣的實際需要

書面作業(yè)檢查起來相對容易，頗受教師喜愛，因此現(xiàn)在基本上是書面作業(yè)一統(tǒng)天下。教師大多利用現(xiàn)有的教輔資料布置作業(yè)，很少從學生的實際情況出發(fā)設計作業(yè)。根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，這八種智能相對獨立，相互之間按照不同方式、不同程度有機地組合在一起，使得每個人之間的優(yōu)勢智能有很大差異。所以教師在布置家庭作業(yè)的時候，在內容和要求方面要做到因人而異，如發(fā)掘學生個性、讓學生多參與實踐活動、培養(yǎng)學生特長等，來彌補書面作業(yè)的一些缺憾。教師應該更多地從學生個性發(fā)展的角度出發(fā)，來自主設計作業(yè)，而不能僅從完成自身教學任務或增長學生知識的角度來設計作業(yè)。共性與個性結合的作業(yè)，有助于開發(fā)多元智能，而不僅僅是一種或某幾種智能。

就小學生而言，他們的潛在智能需要得到全面的挖掘和發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力，因此書本知識并不能囊括其他幾種智能。為補其所短，教師要深入地了解小學生的興趣愛好有哪些，最喜歡的活動、運動是什么，還缺少什么好習慣、好品質，非智力方面有什么可以開發(fā)的。有一則關于體育家庭作業(yè)的報道很振奮人心，它旨在提高小學生的健康水平：從2014年1月1日起，北京市海淀區(qū)給所有小學生每天布置體育家庭作業(yè)，包括仰臥起坐、俯臥撐、跳繩等十幾項內容。這些作業(yè)的完成情況，將通過一個配套的體質健康監(jiān)測網(wǎng)站，由家長自主記錄成績，學校隨時查看學生的體質鍛煉成果。這種要求與教育部關于“學校要開展陽光體育運動，倡導學生每天鍛煉一小時”的要求相接軌。伴隨知識技能增長的還應該有身心素質的發(fā)展，在身體素質堪憂的趨勢下，布置體育家庭作業(yè)無疑是一種補短之舉。

二、考慮目標定位的多樣化

書面作業(yè)的主要目的是讓小學生在課下充分掌握課堂中所學的知識和技能，但家庭作業(yè)在布置時還可以實現(xiàn)其他目的，從而促進小學生全面的、終身的發(fā)展。在實現(xiàn)家庭作業(yè)內容和形式的多樣性的條件下，家庭作業(yè)可以達到其他多種目的，如布置學生和家長共同完成的作業(yè)，有助于改善親子關系，促進親子互動，從而加強家校交流，使學校、家庭和社會對學生形成教育合力；布置學生之間共同完成的作業(yè)，能夠促進同伴互動，提高學生的人際關系智能，讓學生形成融洽的人際關系，并培養(yǎng)學生的責任心、自信心、成就感和時間管理能力等等。我不主張利用超量家庭作業(yè)懲罰問題學生，學生會因此消極對待，懷著敷衍、抵觸的心理態(tài)度，潦草書寫，匆匆完成，以應付教師的檢查。這樣雖然數(shù)量保證了，但質量卻堪憂，既不利于小學生掌握和鞏固所學知識，又不利于糾正學生的問題行為，還增加了學生對作業(yè)、對任課教師的反感，為和諧的師生關系蒙上了一層陰影，有礙于學生身心的健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新作業(yè)布置形式，突破多方面限制

與筆頭作業(yè)相對的是口頭作業(yè)，與知識性作業(yè)相對的是實踐性作業(yè)，教師可以適當?shù)夭贾每陬^作業(yè)和實踐性作業(yè)，比方說讓學生在寒假中搜集多種形式的對聯(lián)，體會其中所蘊含的語言魅力。在查找、詢問和思考等多種體驗后，小學生真正做到了參與其中，這時他們獲得的體會是深刻的。再比方說，還可以讓學生有選擇地做作業(yè)，教師在布置作業(yè)時，拋棄原先的“一刀切”做法，精心設計若干個難度層次不同的題目，學生可以根據(jù)實際情況選做。有時也可以布置一些需要實際操作的作業(yè)，化抽象為具體，比如讓低年級學生幫父母去商店買東西，經(jīng)過付錢、找錢這一過程，再來學習購買商品的應用題，學生就比較容易理解。

作業(yè)布置的形式多樣化有利于激發(fā)學生的積極性和主動性。家庭作業(yè)大多是留給每一個學生單獨完成的，但是教師在布置作業(yè)時應突破一人獨立完成的限制，讓眾多的學生合作完成同一個任務，不同的學生有不同的分工，承擔不同的責任。這樣既能鍛煉個人的能力，又能考驗眾人的合作意識和合作能力。這種作業(yè)就不僅僅是單人作業(yè)，而是合作性作業(yè)。比如每逢節(jié)假日，教師可以建議學生和其他同學一起去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動等等，都是家庭作業(yè)的新形式。

在完成周期上可以根據(jù)完成情況靈活掌控時限，或延長或縮短。家庭作業(yè)不僅僅是在第一次上課——課后做作業(yè)——第二次上課這個循環(huán)結束后才算完成。如果家庭作業(yè)任務較重，短時間內難以完成可以考慮延長時間，讓學生在較長的一段時間內完成。

家庭作業(yè)在設計意圖和目的上要突破僅為提高成績這一限制，從形式上大膽創(chuàng)新，圍繞著“以小學生為本”，為他們的終身發(fā)展而改變形式、內容，更多地考慮學生的主體性，這樣的作業(yè)設計才能稱得上是為學生負責。

（作者單位：河北省寧晉縣西城區(qū)學區(qū)）

（責任編輯：張迿）