陳福蓉

區(qū)角學(xué)習(xí)活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí)方式正在日益被幼兒園廣泛采用，應(yīng)為它是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發(fā)展為本這樣一種先進(jìn)理念呼喚下運(yùn)用而生的學(xué)習(xí)活動，這種活動無疑是對孩子的發(fā)展具有獨(dú)特的魅力：寬松的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的學(xué)習(xí)材料、自由結(jié)伴、自主探索、共享交流——這樣的活動是孩子從教師的指揮棒下擺脫出來走向自己的興趣，在與材料的互動與個體交往中，在興趣、需要的動力支配下，不斷自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，以滿足需要，獲得發(fā)展；這樣的活動有助于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，因?yàn)樗云谂囵B(yǎng)的是一種“學(xué)力”，而非單純的教師傳授下的知識積累；這樣的活動，有助于孩子潛能的發(fā)展，因?yàn)閷捤傻姆諊?，多層的材料——為孩子提供了發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會，幫助孩子走向最近區(qū)發(fā)展；這樣的活動有利于幼兒個別化得發(fā)展，使幼兒從教師的統(tǒng)一尺碼中擺脫出來，趨向于與自己的起點(diǎn)相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而照顧到孩子個體間的發(fā)展差異，如認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知策略的不同等，因此使孩子得到有效的發(fā)展；區(qū)角活動所特有的主動性，自由選擇，相互交流，持續(xù)探索能促使孩子創(chuàng)造，使孩子的創(chuàng)造，使孩子的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，可見區(qū)角學(xué)習(xí)活動是幼兒素質(zhì)啟蒙教育的好途徑，是幼兒園當(dāng)前教育綱要精神與理念的具體體現(xiàn)。

看區(qū)角活動的現(xiàn)狀：近兩年的教研活動中，圍繞區(qū)角材料投放、區(qū)角活動區(qū)域的劃分，區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)和區(qū)角活動中幼兒的游戲習(xí)慣開展了一些研究活動，在研究過程中我們明確了區(qū)角活動可以劃分為區(qū)角學(xué)習(xí)和區(qū)角游戲，區(qū)分其特征的主要標(biāo)準(zhǔn)在于區(qū)角學(xué)習(xí)中材料的投放是否是教師預(yù)設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和在幼兒操作后對學(xué)到的東西是否具有確定性，但在具體活動中卻也遇到了許多問題，諸如：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不去理喻，玩性不長該怎么辦？老師在孩子進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)角學(xué)習(xí)活動喪失了應(yīng)有的價值，有的老師采用放羊式的指導(dǎo)方式，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之，使智慧的火花自然泯滅——諸如此類的問題確實(shí)在區(qū)角學(xué)習(xí)活動中存在。

如何使區(qū)角學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正會學(xué)而不僅僅是學(xué)會，則我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們老師試用區(qū)角活動這一實(shí)踐模式，不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

一、注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，滿足活動的需要

俄國教育家烏申斯基在他的《人使教育對象》一書中寫到：“如果教育學(xué)想從各方面教育人，那么它應(yīng)首先從各方面了解人?！北娝苤d趣是學(xué)習(xí)的動力，3—6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發(fā)展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點(diǎn)尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在正規(guī)的教育教學(xué)活動中，由于受集體活動形式、時間、內(nèi)容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣也受到了不同程度的壓抑，而區(qū)角活動恰巧符合幼兒的特點(diǎn)，在區(qū)角學(xué)習(xí)活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性表現(xiàn)的特別充分，為了進(jìn)一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用故事、實(shí)驗(yàn)、看錄像、參觀、郊游等各種手段，給幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)的機(jī)會，不僅括寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學(xué)答案，從而激發(fā)起再次發(fā)問的欲望和學(xué)習(xí)興趣，通過開展區(qū)角學(xué)習(xí)活動，使我們認(rèn)識到了區(qū)角學(xué)習(xí)活動的作用，接著我們又增設(shè)了許多區(qū)角，并且每天保證充足的活動時間，讓他們感受來源于自然、社會、家庭等各方面的經(jīng)驗(yàn)，我們通過區(qū)角學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，幼兒的活動學(xué)習(xí)興趣越來越高，情感也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，滿足了幼兒各方面能力發(fā)展的需要。

二、區(qū)角學(xué)習(xí)材料投放要具有目的性

在區(qū)角學(xué)習(xí)活動的過程中，孩子是學(xué)習(xí)的主體，在不斷的操作探索中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，老師們投放在活動區(qū)的材料，是孩子們操作的工具，探索的工具，是孩子們進(jìn)行區(qū)角學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，老師們投放什么樣的材料，就能引發(fā)孩子們進(jìn)行相應(yīng)的活動，因?yàn)樵谖覀兺斗诺牟牧侠铮欣蠋燁A(yù)設(shè)的目標(biāo)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)為孩子的活動劃定了方向，孩子們在自主探索的過程中，他們能夠發(fā)現(xiàn)老師希望他們發(fā)現(xiàn)的某種規(guī)律、某種問題，在幼兒對區(qū)角學(xué)習(xí)的主動探索的過程中實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，因此，區(qū)角學(xué)習(xí)材料的投放不能盲目，必須與具體的目標(biāo)相聯(lián)系，老師要做到心中有數(shù)。

三、結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力特點(diǎn)談?wù)劜牧贤斗诺倪m宜性

混齡班幼兒年齡相差兩歲半左右，班級幼兒年齡段不一樣，同一年齡段幼兒的能力又各不相同，這就要求老師在投放材料的時候，要把握好班級幼兒的基本年齡特點(diǎn)，考慮材料對班級幼兒的適宜性，以各年齡段孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，力求使投放的區(qū)角學(xué)習(xí)材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際需要，投放與該幼兒年齡段和實(shí)際能力相適應(yīng)的材料，力求材料滿足幼兒的實(shí)際需要。

對于區(qū)角學(xué)習(xí)活動在教育教學(xué)中作用的研究，活動既有目標(biāo)，又能與教育教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒充分運(yùn)用自己的方法進(jìn)行活動，在觀察、了解、引導(dǎo)幼兒活動的同時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，講評更是不可缺少的重要一環(huán)，它既能幫助幼兒明辨是非，又能提高幼兒自我評價的意識，所以區(qū)角學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了寓教于樂，又充分體現(xiàn)了游戲性、發(fā)展性、教育性的有效融合，對于區(qū)角學(xué)習(xí)活動開展，將繼續(xù)去探討，并使游戲與教學(xué)之間形成良好的互動關(guān)系，提高游戲的質(zhì)量，完成教育目標(biāo)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得到豐富和擴(kuò)展，當(dāng)然開展區(qū)角學(xué)習(xí)活動對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀、科學(xué)的課程觀，并不斷地去研究、探討新綱要理念下的教育教學(xué)活動形式，并總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，以便區(qū)角學(xué)習(xí)活動在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。endprint