胡欣華

小學(xué)信息技術(shù)課，由于只是作為一門工具課程，在小學(xué)課程實施中不被重視，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生。所謂“學(xué)困生”一般是指那些學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)水平與其現(xiàn)階段應(yīng)達到的目標存在一定差距的學(xué)生，在我們常態(tài)的教學(xué)班中，總是有部分不同成因的“學(xué)困生”存在。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，既要培養(yǎng)“優(yōu)秀生”又要關(guān)愛、關(guān)注“學(xué)困生”的成長。

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的成因分析：

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于其年齡特點以及其認知水平都會存在著一定的差異，“學(xué)困生”的成因多種多樣，其中最突出的特征是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，而不是學(xué)習(xí)能力的問題。按照布盧姆的研究，除了少數(shù)的智力落后的學(xué)生外，95%的學(xué)生學(xué)習(xí)差異均在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法中，只要改善其學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，會使這部分的學(xué)生的內(nèi)在潛力得以暴發(fā)，使他們在不知不覺中最近發(fā)展區(qū)得到一定的發(fā)展。

二、促“學(xué)困生”發(fā)展的對策：

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生差異，有針對性地解決“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)活動中所遇到的困難，使“學(xué)困生”能提高參與課堂學(xué)習(xí)的意識，采取多種有效的教學(xué)策略和方法，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)的興趣和對計算機的操作能力。

（一）制定相應(yīng)的幫扶措施，促“學(xué)困生”發(fā)展

在日常的課堂學(xué)習(xí)中，我們?yōu)檫@一部分的“學(xué)困生”開“小灶”，制定了相應(yīng)的措施：

1.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促主動參與學(xué)習(xí)活動。

我們作為一線教師必須要用正確、積極、正面的態(tài)度去對待他們，不應(yīng)高高在上，壓迫他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該真真切切地去關(guān)心和理解他們，想方設(shè)法為他們鋪墊掃除障礙的奠石，讓他們通過自身的努力，去體驗成功的喜悅。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，促“學(xué)困生”主動參與學(xué)習(xí)活動。

我們嘗試根據(jù)學(xué)生的特點對他們進行異質(zhì)分組，將“學(xué)困生”有意識、有目的地分到各個小組，經(jīng)過一段時間的實踐，這些“學(xué)困生”在組員的幫助下都有了一定的進步。

3.互幫互學(xué)，促“學(xué)困生”主動參與學(xué)習(xí)活動。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中利用小組的力量幫助“學(xué)困生”學(xué)習(xí)，往往比教師單方面的努力，成效要更好。在異質(zhì)分組后的小組里，引導(dǎo)他們有意識地制定了學(xué)習(xí)的要求、目標等等，根據(jù)自己小組的實際設(shè)計了評價量表，以此來約束組員的學(xué)習(xí)行為。

（二）為“學(xué)困生”建立成長記錄袋，追蹤其成長的蹤跡

成長記錄袋的作用已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域中初見成效，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，使用成長記錄袋記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也收到了不錯的效果。為“學(xué)困生”建立豐富的“成長記錄袋”目的不是在于監(jiān)督學(xué)生如何按制定的要求去做，目的在于為“學(xué)困生”的成長提供一個可以追溯的平臺，為學(xué)生的成長、發(fā)展提供了前提基礎(chǔ)。我們會把學(xué)生自己認為有紀念意義、有代表性的作品放在里面，還把課前的“小研究”和自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)感想一一記錄在成長記錄袋里，使“學(xué)困生”看到自己的發(fā)展變化，體驗成功的喜悅。

（三）精心設(shè)計課前“小研究”，促“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣和能力的提高

根據(jù)華南師范大學(xué)郭思樂教授所提出的“生本教育”理念，將其融合在日常的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為“學(xué)困生”精心設(shè)計課前“小研究”，以此幫助“學(xué)困生”樹立起自信心，勇敢地、積極地學(xué)習(xí)。課前“小研究”其實就是課前的預(yù)習(xí)，信息技術(shù)學(xué)科由于其特殊性，學(xué)生們學(xué)習(xí)時，往往是不會做課前預(yù)習(xí)的。因此，在學(xué)習(xí)新知識前，我有意識地將知識點分解成一個個小的問題，讓學(xué)生在課前通過各種渠道去尋找答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前對所學(xué)的新知有一個大概的了解，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓他們在課堂上能緊跟大家的步伐，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，認真主動地進行學(xué)習(xí)，促使他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到一定的發(fā)展。

三、促“學(xué)困生”發(fā)展成效：

經(jīng)過一段時間的實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了，大部分的“學(xué)困生”在老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在自己的努力下，都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到了一定的發(fā)展。具體的表現(xiàn)如下：

1.課前“小研究”促使“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣盎然，主動參與學(xué)習(xí)活動。

我們要關(guān)注、關(guān)愛“學(xué)困生”，使“學(xué)困生”感受到教師的關(guān)心和關(guān)愛，消除對立情緒，消除“學(xué)困生”的自卑感，不再困難面前畏縮，讓勇敢于去學(xué)習(xí)。調(diào)動“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不斷體驗成功和學(xué)習(xí)的快樂，樹立其信心，揚起進步的風(fēng)帆，體會成功的喜悅。

2.“學(xué)困生”交流、合作的能力有了一定的提高。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)是最常使用的教學(xué)形式，給予“學(xué)困生”發(fā)表意見的空間，樂于聽取與分享“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對知識點的見解，驅(qū)除“學(xué)困生”的退縮情緒，樹立其參與意識，使“學(xué)困生”建立起學(xué)習(xí)的自信心，主動去參與學(xué)習(xí)活動，促使各種能力得到一定的提高。

3.“學(xué)困生”對計算機的操作能力得到了提高。

由于“學(xué)困生”在課前認真預(yù)習(xí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上積極參與了學(xué)習(xí)，他們對知識點的理解，對相關(guān)知識的技術(shù)技巧有了一定的了解，他們知道要在交流、練習(xí)中要如何操作才能完成擬定的任務(wù)，都樂于動手上機進行實踐，并把實踐的成果與小組內(nèi)的同學(xué)及時分享，久而久之，他們的操作能力也得到了一定的提高。

雖然，大部分“學(xué)困生”都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有了一定的發(fā)展，但我們更希望看到“學(xué)困生”更大進步，因此，我們必須堅持不懈地為“學(xué)困生”繼續(xù)創(chuàng)設(shè)發(fā)展的平臺，讓他們繼續(xù)發(fā)展，爭取更大的進步。endprint