蘇勝娟

近年來，為改變我校整體比較落后的教育教學(xué)水平，我校通過“外聯(lián)共研+校本培訓(xùn)”的方式，提高教師隊伍素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量，并于2009年在全校實施了“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式課堂教學(xué)改革，取得了良好的效果。

一、理論構(gòu)建

1.理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下（一定的情景），借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者以自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，積極主動地建構(gòu)知識的過程。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，靠學(xué)生自覺、主動地完成，教師和外界環(huán)境可以幫助和促進(jìn)意義的建構(gòu)。由此可見，教師應(yīng)是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。我校的“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式，以“‘學(xué)路導(dǎo)引教學(xué)范式的實驗研究”課題為載體，以建設(shè)高效課堂、全面提高教育教學(xué)水平為目的，將我校教師的教學(xué)行為從以“教師、課本為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為中心”，引導(dǎo)教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的“導(dǎo)”“引”作用。

2.植根本土的實施原則。教育改革不能簡單移植外來文化，而應(yīng)將外來文化植根于本土。我校先后派出各學(xué)科教師到香港真道書院及江蘇南通、浙江杭州等全國課改名校學(xué)習(xí)，取其精華，教師們回來后結(jié)合本地區(qū)和本校的實際，構(gòu)建適合本校發(fā)展的課堂改革范式。

二、“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式的構(gòu)成及具體操作

（一）“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式的構(gòu)成

我校實施的“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式有三個組成部分：一是編制導(dǎo)引文本，即利用文本資料把課文中的知識編成問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)完成這些問題，這樣比在課堂上教師口頭提問和學(xué)生口頭回答的訓(xùn)練更有效；二是課堂實施教學(xué)，即教師組織學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括問題情境的設(shè)計、問題導(dǎo)語的設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、示范舉例、點撥評價、組織學(xué)習(xí)、組織交流展示等。課堂實施教學(xué)要求教師熟練掌握“導(dǎo)、學(xué)、評、測”四大流程，做到既不脫離文本，又不照搬文本；三是進(jìn)行課堂評價，即改變以往的課堂評價細(xì)則，將評價的方向、指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，用評價引導(dǎo)教師的教學(xué)行為。

（二）“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式的具體操作

“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式的操作共有導(dǎo)、學(xué)、評、測四個環(huán)節(jié)。

“學(xué)路導(dǎo)引”的第一步是編制“導(dǎo)引文本”，意在“導(dǎo)”。各學(xué)科以備課組為單位進(jìn)行集體備課，編制導(dǎo)引文本；導(dǎo)引文本要經(jīng)過備課組長一審、教研組長二審、科研處三審才能最終定稿?！皩?dǎo)”是課堂教學(xué)成功的先決條件。在編制導(dǎo)引文本時，教師要把文本知識問題化、練習(xí)化、層次化，做好課前學(xué)習(xí)的知識鋪墊、課中的知識導(dǎo)學(xué)以及課后的知識拓展，以便更好地找到問題教學(xué)的切入點，抓住學(xué)生的思維點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。編制導(dǎo)引文本的目的，是讓學(xué)生在展開學(xué)習(xí)之前便明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)形式，教師指點方法，啟迪思維，示范舉例，引舊知到新知?！皩?dǎo)”是“學(xué)”的重要鋪墊，教師方法點撥到位，示范引導(dǎo)適時，才能使學(xué)生的自學(xué)變得有效。例如，數(shù)學(xué)組設(shè)計《三角形的概念和特征》一課的導(dǎo)引文本時，剛開始提出的問題是：三角形有多少條邊？有多少個角？三條邊是封閉的嗎？三條邊在同一平面上嗎？什么是三角形？同學(xué)們能完整地說出來嗎？教研組審核后認(rèn)為，這些問題太淺白，缺乏啟發(fā)性和思維深度，無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過修改，問題的設(shè)計變?yōu)椋鹤寣W(xué)生獨自畫出并觀察若干個三角形，在小紙片上寫出三角形的共同特征；然后同桌2人（或4人小組）交流、討論，把什么是三角形、三角形有什么特點以多種表達(dá)方式呈現(xiàn)并寫在“大卡片”上，最后全班展示。

“學(xué)路導(dǎo)引”的第二步是課堂實施教學(xué)，意在“學(xué)”。教師在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運用導(dǎo)引文本中的問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究知識，完成文本練習(xí)?！皩W(xué)”是課堂教學(xué)的主體部分，教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法之后，讓學(xué)生按照所布置的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生則按照“導(dǎo)”中的提示，自主研讀課文，運用教師所指導(dǎo)的方法探究知識，完成導(dǎo)引文本中所呈現(xiàn)的問題。在這個過程中，教師要調(diào)動學(xué)生聽、說、讀、寫、看多種學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生采用自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)形式，指導(dǎo)學(xué)生用好身邊的資源，如利用參考資料、請教同學(xué)和老師等，深入鉆研課文。教師還要巡堂指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，為下一環(huán)節(jié)的“評”做好準(zhǔn)備。課堂的“學(xué)”用時不少于20分鐘。例如，在教學(xué)七年級語文下冊《古詩二首》（《題破山寺后禪院》《登岳陽樓》）時，導(dǎo)引文本中的設(shè)計為：1.熟讀詩歌，并能背誦。（要求學(xué)生動口）2.查閱有關(guān)資料，了解作者及其寫詩的背景等。（要求學(xué)生動手）3.學(xué)法指導(dǎo)：分析所描寫的景物特點，領(lǐng)會寓于景物中的情感；研究人物的動作細(xì)節(jié)，體會人物的思想情感。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這部分內(nèi)容又可以設(shè)計為：賞析《題破山寺后禪院》，結(jié)合課文注釋，說說每句詩的意思；用添加修飾語的方式描繪詩中的畫面；找出一些能夠概括詩中描繪環(huán)境特點的詞語；結(jié)合作者生活的經(jīng)歷，從詩歌的景物描繪中體會詩人的思想感情；思考我們用了哪些方法鑒賞了《題破山寺后禪院》這首詩。課前，教師把導(dǎo)引文本分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生動手查閱資料，復(fù)習(xí)舊知識，自主完成導(dǎo)引文本中的內(nèi)容；課中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

“學(xué)路導(dǎo)引”的第三步是“評”?！霸u”是學(xué)生在充分學(xué)習(xí)后進(jìn)行展示、交流，即學(xué)生以個別展示、小組展示的形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生為主、以教師為輔進(jìn)行點評。教師的講解和補充要用在“刀刃”上：對學(xué)生已經(jīng)明白的知識不再重復(fù)，要講清學(xué)生在自學(xué)中弄不懂的知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律?！霸u”用時約15分鐘。比如，教學(xué)七年級語文下冊《古詩二首》，讓學(xué)生理解詩中最后兩句“這時一切聲響都靜寂了，只聽見寺院的鐘聲傳來”是否矛盾時，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程和結(jié)果，在學(xué)生口述詩歌意思的基礎(chǔ)上，由其他學(xué)生進(jìn)行補充，最后再進(jìn)行點撥，針對文中“悅”與“空”的含義，闡釋最后兩句詩所采用的“以動襯靜”的寫作手法，并幫助學(xué)生總結(jié)歸納此類寫作手法的運用技巧。endprint

“學(xué)路導(dǎo)引”的第四步是“測”。“測”是教師就本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測，主要是完成導(dǎo)引文本中的當(dāng)堂檢測或?qū)W后拓展部分的練習(xí)，可以作為對本節(jié)課課堂教學(xué)效果的檢測。例如，在教學(xué)七年級語文下冊《古詩二首》時，導(dǎo)引文本中設(shè)計的當(dāng)堂檢測的內(nèi)容有：1.默寫詩歌。2.說說詩中的景物特點以及詩歌所表達(dá)的感情。學(xué)后拓展的內(nèi)容為：閱讀《天凈沙·秋思》，運用本課學(xué)習(xí)的“知人論世”“由景入情”等方法完成以下題目：1.這首小令描繪了怎樣一幅畫面？畫面的景物有什么特點？2.詩詞中表達(dá)了詞人什么樣的思想感情？3.從情景交融的角度談?wù)勀銓@首小令的理解。

“導(dǎo)、學(xué)、評、測”四個環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)。并不是說一節(jié)課就固定有這四個板塊，而是每一個知識點的學(xué)習(xí)，我們都采用“導(dǎo)、學(xué)、評、測”四步流程，循環(huán)往復(fù)，靈活運用。

三、“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式的特點

“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式有兩大突出特點：一是注重學(xué)生主體作用的同時，強調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)”和“引”，從根本上杜絕教師“滿堂灌”的低效教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下有序、有效地進(jìn)行；二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實質(zhì)變化，即頭腦的“動”，而不只是課堂表面的熱鬧和學(xué)生肢體的“動”?！皩W(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式?jīng)]有單一固定的模式，可以根據(jù)不同學(xué)科的特點及不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的課堂教學(xué)組織和調(diào)控方式。但不管采用哪種方式，都要求突出教師的“導(dǎo)”和“引”，而不是“灌”和“壓”。教師著重指導(dǎo)學(xué)生歸納和掌握各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得有效、學(xué)得輕松，達(dá)到“不待教師教、自己能自學(xué)”的效果。

在實際操作中，我校要求教師做到先學(xué)后教，即在每節(jié)課上課前一周，各學(xué)科備課組集體研究制作導(dǎo)引文本，然后統(tǒng)一按文本設(shè)計去組織各自的課堂教學(xué)。導(dǎo)引文本要落實學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展的具體內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，主動參與問題解決的過程，學(xué)會解決問題的方法。此外，課堂教學(xué)實施應(yīng)改變傳統(tǒng)的“講—聽—讀—記—練”的活動程序，逐步建立“創(chuàng)設(shè)情景—發(fā)現(xiàn)問題—探究方法—解決問題”的活動程序。導(dǎo)引文本的制作，充分開發(fā)了我校教師的差異資源，讓全年級學(xué)生享受到了整個年級教師的集體智慧。

四、成效和收獲

經(jīng)過4年的實踐，我校的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化：教師們經(jīng)常在一起制作交流導(dǎo)引文本的心得體會，探討課堂教學(xué)問題，課堂上教師們變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，原先部分厭學(xué)的學(xué)生變得熱愛學(xué)習(xí)了，自我學(xué)習(xí)調(diào)控力提高了，學(xué)習(xí)成績有了很大進(jìn)步。學(xué)校近幾年獲評自治區(qū)、欽州市“德育工作先進(jìn)集體”“教師繼續(xù)教育先進(jìn)集體”“教育科研先進(jìn)單位”，還被定為“欽州市教師教育聯(lián)合共同體單位”“國培計劃——廣西農(nóng)村骨干教師研修基地學(xué)校”等，并成功協(xié)辦了廣西中學(xué)地理“有效教學(xué)”研討會、廣西中學(xué)化學(xué)“高效課堂建設(shè)”研討會。2012年5月，自治區(qū)教育廳課改專家組到欽州市調(diào)研，我校承辦了欽州市初中課堂改革現(xiàn)場觀摩會，我校的“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式得到了與會專家的高度認(rèn)可。

（責(zé)編 歐孔群）endprint