景曉春

摘 要：眾所周知，英語是國際通用語言。從全球來看，超過三分之一的人口講英語，并且隨著全球化的進(jìn)一步深入，英語的重要性與廣泛性更是不言而喻。而早在1921年，美國語言學(xué)家E·Sapir就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！笨梢?，語言的歷史和文化的歷史是聯(lián)系密切的。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須將英語語言教學(xué)與英語國家文化教學(xué)緊密結(jié)合，達(dá)到相輔相成的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨文化交際；英語教學(xué)

一、寓能力培養(yǎng)于意識(shí)熏陶

意識(shí)具有反作用，能夠指導(dǎo)人的行為。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生灌輸樹立跨文化交際意識(shí)的重要性，讓學(xué)生深刻明白：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育已經(jīng)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為中心，并且在各類英語考試甚至高考中，國家也越來越重視檢測學(xué)生的英語國家文化知識(shí)儲(chǔ)備，從而讓學(xué)生自覺主動(dòng)地培養(yǎng)自身跨文化交際能力。

二、寓文化滲透于教材教學(xué)

教材是教師教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。高中英語教材以單元為單位，每個(gè)單元探討一個(gè)主題，其文化背景知識(shí)豐富，但涉及的文化信息難免有限、點(diǎn)到即止，而且零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須因勢利導(dǎo)從教材入手，包括對詞匯詞組、句法語法、節(jié)日習(xí)俗等，給學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)適量的文化信息。比如，筆者在分析If winter comes，can spring be far behind？時(shí)，適時(shí)地讓學(xué)生把這句話與中文中的“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生思考中英語言思維方式的不同。讓學(xué)生明白中國人崇尚人與自然和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)先整體后局部；而西方人強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)萬物的主宰，強(qiáng)調(diào)解析式思維。

三、寓能力提高于實(shí)踐交際

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)?！痹谟⒄Z教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以供學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和了解英語國家的文化背景和文化信息，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。班級可以在每周確定一個(gè)固定的時(shí)間和一個(gè)英語國家的文化知識(shí)主題，開展英語角活動(dòng)。并邀請外教以及英語口語好的學(xué)生參加，給予英語交際能力相對薄弱的學(xué)生以幫助，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情境練習(xí)中促進(jìn)聽、說、讀、寫等綜合技能和跨文化交際的能力的提高。

總之，高中英語教學(xué)中樹立學(xué)生世界文化交際意識(shí)，提升學(xué)生跨文化交際能力的方法多種多樣。教師在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注意從意識(shí)到實(shí)踐等各方面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生成為當(dāng)今時(shí)代要求的人才，成為真真正正的國際人。

參考文獻(xiàn)：

陳雪梅.在外語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí).提高外語交際能力[J].科技信息，2009（24）.

（作者單位 和林格爾縣第一中學(xué)高中部）