張紅

（天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，天津 300074）

教育國(guó)際化是現(xiàn)代教育最顯著的特征，也是全球教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。它已成為一種國(guó)際現(xiàn)象，必將持久地影響未來世界教育的變革走向，影響各國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。為此，認(rèn)清我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中存在的特殊問題，主動(dòng)探索我國(guó)基礎(chǔ)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展的契合點(diǎn)，從而開拓一條具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展之路，正是歷史賦予我們這一代教育工作者的責(zé)任。因此，本文闡述了近年來IB國(guó)際課程在中國(guó)的引進(jìn)與發(fā)展，乃至該課程對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的影響，以期對(duì)中國(guó)的基礎(chǔ)教育有一定的借鑒意義。

一、IB課程的由來

20世紀(jì)60年代，隨著歐共體的崛起，歐美地區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮首先打破了國(guó)界，國(guó)與國(guó)之間的商貿(mào)往來和外事公務(wù)越來越頻繁，因而出現(xiàn)了“移動(dòng)家庭”族。隨之而來的便是這些“移動(dòng)家庭”子女的教育問題，人們迫切需要一種世界范圍內(nèi)能得到相應(yīng)認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)式教育機(jī)構(gòu)來滿足這些“移動(dòng)家庭”子女的受教育要求，于是國(guó)際高中畢業(yè)考試組織(International Baccalaureate Organization IBO)隨之應(yīng)運(yùn)而生，并立即得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織 (United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO)的認(rèn)可和支持。［1］該組織在全世界設(shè)立了各類IB學(xué)校，舉辦一種新穎的教育考試模式——國(guó)際高中畢業(yè)考試(International Baccalaureate,IB)，其考試課程有多種類型：為高中學(xué)生設(shè)立了大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目(Diploma Program,DP)、為11～16歲少年開設(shè)的中學(xué)項(xiàng)目(Middle Years Program,MYP)及為3～12歲兒童開設(shè)的小學(xué)項(xiàng)目(Primary Years Program,PYP)。［2］IBO 的成立首先滿足了現(xiàn)代移動(dòng)家庭的子女教育需求，學(xué)生可以跟著父母自由地從一個(gè)國(guó)家的一所IB學(xué)校轉(zhuǎn)入另一個(gè)國(guó)家的另一所IB學(xué)校學(xué)習(xí)同樣的課程，學(xué)業(yè)不受絲毫影響，且考試成績(jī)也得到國(guó)際承認(rèn)。

目前全世界已有144個(gè)國(guó)家、3553所IB成員學(xué)校同步教授IB課程。世界各地的IB學(xué)生均按照相同的教學(xué)大綱學(xué)習(xí)，參加全球統(tǒng)一考試，試卷的命題及評(píng)分均由IB總部統(tǒng)籌規(guī)劃，試卷的批閱及考生成績(jī)由IB總部統(tǒng)一發(fā)布。學(xué)生持有瑞士日內(nèi)瓦總部所頒發(fā)的全球通用的IB文憑，可以直接申請(qǐng)全世界數(shù)以千計(jì)的最高學(xué)府，完全不需要再參加當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)會(huì)考即可直接入學(xué)。文憑持有者在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，通常只需根據(jù)世界各國(guó)大學(xué)所公布的最低錄取分?jǐn)?shù)提出申請(qǐng)即可，使得學(xué)生在考試前就已有了明確的方向。許多大學(xué)甚至給予成績(jī)優(yōu)秀的IB畢業(yè)生諸多入學(xué)優(yōu)惠，如直修大二（免修大一全年的課程）或免修部分大一課程等。［3］如英國(guó)的牛津、劍橋、倫敦政經(jīng)學(xué)院、帝國(guó)理工及美國(guó)哈佛、耶魯、普林斯頓等大學(xué)均給予IB畢業(yè)生諸多入學(xué)優(yōu)惠。最近澳大利亞政府宣布全澳洲所有大學(xué)全部招收持有IB文憑的高中畢業(yè)生，且錄取條件優(yōu)惠。［4］

二、IB課程的設(shè)置

國(guó)際文憑組織的產(chǎn)生背景，決定了IB的教育宗旨首先是要把國(guó)際化放在首位。但I(xiàn)BO的國(guó)際化是以本國(guó)文化為核心的國(guó)際化，可以說，IB教育思想的精髓就是文化融合，正因如此，IB才具有強(qiáng)大的生命力，也因而受到許多國(guó)家政府的支持。例如，IB大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目的教育目標(biāo)明確指出：通過高中學(xué)生最后兩年的國(guó)際文憑課程的學(xué)習(xí)，在共享人類最先進(jìn)的科學(xué)、文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在接觸不同民族文化的基礎(chǔ)上以及對(duì)人類不同社會(huì)活動(dòng)的積極參與下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及對(duì)世界文化交流的理解力和包容能力，從而培養(yǎng)未來的國(guó)際性人才。

國(guó)際文憑課程的宗旨是提供一個(gè)平衡的并具挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容，以促使學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)廣闊的國(guó)際視野，成為一個(gè)有責(zé)任心的國(guó)際公民。［5］國(guó)際文憑課程（DP）可以用一個(gè)六邊形圖案來描述，見圖1。

圖1 國(guó)際文憑課程示意圖

六邊形的六個(gè)邊代表可供學(xué)生選修的六種類型學(xué)習(xí)課程，圖案的中心代表學(xué)生必修的三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這三項(xiàng)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與思考、獨(dú)立研究和課外活動(dòng)的參與等能力。六邊形的六個(gè)邊分別代表了IB課程的六組科目，即IB的第一類課程——基本課程，包括：［6］

1.第一語言課：用學(xué)生母語教授語言文學(xué)與世界文學(xué)。

2.第二語言課：如英語。

3.人文科學(xué)：地理、歷史、政治等。

4.實(shí)驗(yàn)科學(xué)：物理、化學(xué)、生物等。

5.數(shù)學(xué)。

6.藝術(shù)及各類選修課。

每個(gè)學(xué)生必須分別從每一組科目中至少選讀一門，以保證這一階段所接受的普通教育的廣泛性和均衡性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本國(guó)、本校的實(shí)際情況在六類課程中選擇可開設(shè)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的條件、興趣選擇自己所學(xué)的課程和各門課程的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并與將要選擇的大學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合。

IB課程最重要的特征則體現(xiàn)在六邊形圖案中心，即第二類課程——核心課程，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)以下三門課程：［7］

1.知識(shí)理論課(Theory of Knowledge)：知識(shí)理論課是一門必修的跨學(xué)科的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，防止主觀臆斷和思想意識(shí)上的偏見，增強(qiáng)學(xué)生以理性基礎(chǔ)進(jìn)行分析和表達(dá)的能力。

2.創(chuàng)造性思維活動(dòng)、行為，社區(qū)服務(wù)活動(dòng)(Creativity,Action and Service)：創(chuàng)造、活動(dòng)和服務(wù)課程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提高認(rèn)識(shí)，關(guān)心他人，發(fā)揮他們與別人的合作精神。當(dāng)學(xué)生超越了自我和課本上的知識(shí)后，他們就能獲得全面發(fā)展，培養(yǎng)成為具有完整公民意識(shí)的人。

3.擴(kuò)展論文（Extended Essay）：擴(kuò)展論文課則要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)課程進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)研，要能寫出4000字的調(diào)研文章，這項(xiàng)要求為學(xué)生提供了按自己興趣寫作論文的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生熟悉獨(dú)立研究的方法，鍛煉寫作技巧。

對(duì)IB考試的學(xué)術(shù)水平的評(píng)定工作，由全球5279位考官參與完成，他們?cè)诰哂袊?guó)際權(quán)威的主考官的領(lǐng)導(dǎo)下工作。國(guó)際高中畢業(yè)考試組織（IBO）定期派出專家小組到全球各個(gè)IB學(xué)校，檢查IB課程的執(zhí)行情況并為其改進(jìn)和提高提出建設(shè)性的建議。

三、IB課程在中國(guó)的發(fā)展

天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)建于1923年，至今已有90年的歷史，1994年在天津普通高中成立國(guó)際教育交流與合作部（簡(jiǎn)稱國(guó)際部）。1998年，國(guó)際文憑中學(xué)項(xiàng)目得到授權(quán)（當(dāng)時(shí)中國(guó)僅三所學(xué)校，北京55中學(xué)、上海中學(xué)、天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)），2007年國(guó)際文憑高中項(xiàng)目（又叫大學(xué)預(yù)科）得到授權(quán)，經(jīng)過10年的努力探索與實(shí)踐，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）IB課程在中國(guó)具有實(shí)驗(yàn)價(jià)值

IB國(guó)際文憑組織是聯(lián)合國(guó)注冊(cè)的、非營(yíng)利的國(guó)際教育機(jī)構(gòu)，IB項(xiàng)目基于為不同國(guó)家的國(guó)際學(xué)生提供共同的教學(xué)大綱、教材及大學(xué)入學(xué)資格。國(guó)際學(xué)生隨父母在不同國(guó)家的IB學(xué)校學(xué)習(xí)同樣的課程，學(xué)業(yè)不受影響，且考試實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范閱卷，考試成績(jī)得到國(guó)際承認(rèn)。

隨著中國(guó)改革開放的深入，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的著名企業(yè)公司加大在中國(guó)的投資，越來越多的來自世界各地投資人員子女的教育問題也日益突顯出來，他們迫切希望子女在中國(guó)也能享受國(guó)際通用的課程體系的教育，這是目前我國(guó)京、津、滬、粵IB國(guó)際學(xué)校學(xué)生生源的主要來源，全國(guó)28余所開設(shè)IB課程的學(xué)校中，上述類型占了三分之二。

目前在中國(guó)開設(shè)IB課程的另一種方式則是在中國(guó)的高中，在本國(guó)學(xué)生中開設(shè)IB課程。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，特別是人民生活水平的提高，越來越多的中國(guó)學(xué)生希望在中學(xué)階段了解并體驗(yàn)國(guó)際化的教育理念和課程體系，以便高中畢業(yè)后直接到國(guó)外讀大學(xué)，當(dāng)然，也有一少部分中國(guó)的企業(yè)高級(jí)管理人員希望子女與自己一同到世界其他國(guó)家學(xué)習(xí)、就業(yè)，因此先讓孩子接受IB課程學(xué)習(xí)。目前這類開設(shè)IB課程的學(xué)校并不多。

上述情況表明，我國(guó)的IB課程是適應(yīng)改革開放后教育市場(chǎng)的需求，是在教育為經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

（二）IB課程對(duì)我國(guó)課程改革具有積極的借鑒意義

其一，IB課程的培養(yǎng)目標(biāo)有參考價(jià)值。IB課程的培養(yǎng)目標(biāo)為10項(xiàng)，即培養(yǎng)學(xué)生10個(gè)方面的素質(zhì)，［8］包括：探究者、思考者、交流者、反思者，做一個(gè)知識(shí)淵博的人、有原則的人、胸襟開闊的人、富有同情心的人、敢于冒險(xiǎn)的人和全面發(fā)展的人。這與我國(guó)目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，要求學(xué)生具有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，能主動(dòng)探究并動(dòng)手實(shí)踐，具有責(zé)任感、具有同情心、具有國(guó)際視野和主動(dòng)交流的能力等目標(biāo)不僅是一致的而且非常具體、細(xì)微，便于落實(shí)。

其二，IB課程的管理模式可以借鑒。首先，IB課程不強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在各領(lǐng)域中修完所有課程，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特別是未來職業(yè)志向選擇適合自己發(fā)展的課程，而且在學(xué)分上還設(shè)立了加分項(xiàng)目，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予鼓勵(lì)。其次，IB課程有三門叫作核心課程考試，它在學(xué)生升入大學(xué)時(shí)具有舉足輕重的作用。例如，要求學(xué)生必須在高中三年中參加至少150小時(shí)的社區(qū)服務(wù)，做義工，且有證明；必須撰寫一篇4000字左右的全英文的拓展性論文；必須用流利的英語宣講一篇2000字左右的、對(duì)自己所學(xué)知識(shí)體系辯證思考后的體會(huì)文章并接受答辯等。這其實(shí)與我們今天新課程的綜合社會(huì)實(shí)踐、校本課程選修、跑班制、學(xué)分制等管理模式很相似，且在學(xué)分誠信度、資質(zhì)管理等方面很有借鑒意義。

其三，IB課程的教師培訓(xùn)方式可為我所用。一方面擔(dān)任IB教師必須有自己專業(yè)發(fā)展的三級(jí)目標(biāo)，必須定期參加IB組織同一領(lǐng)域教師的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)考核，拿到相關(guān)證書，取得IB資質(zhì)。另一方面，要求IB教師經(jīng)常開展不同領(lǐng)域跨學(xué)科間的共同備課，各知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)交叉、教師教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)教師在學(xué)習(xí)共同體中共同成長(zhǎng)都很有意義。

其四，IB課程最本質(zhì)的核心理念是成功與自信。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的桎梏，我們的高考拼了命補(bǔ)習(xí)學(xué)生的“短板”，而IB課程靈活多樣的個(gè)人設(shè)計(jì)、作業(yè)、個(gè)人作品展示，乃至畢業(yè)論文的選題、撰寫，都是根據(jù)每個(gè)學(xué)生最感興趣、最能顯示自己才能的方面來準(zhǔn)備，甚至對(duì)中國(guó)學(xué)生選擇中國(guó)文學(xué)史專題的，準(zhǔn)許用中文答辯等，這一切確實(shí)體現(xiàn)了一切為了學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)成功的人生的理念。

總之，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、多元文化意識(shí)、能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的國(guó)際型拔尖優(yōu)秀人才，已越來越成為各國(guó)教育未來發(fā)展的共識(shí)，我們也將為此付出艱苦的努力。

［1］顧彬彬.IB：國(guó)際精英教育的典范［J］.南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（3）.

［2］International Baccalaureate Organization.IBO Annual Report,1996/1997［R］.Geneva：IBO,1970,11：1.

［3］http：//www.ibo.org/general/who.cfm.

［4］Brief News.［J］.上海教育·環(huán)球教育時(shí)訊，2012（2）.

［5］http：//www.ibo.org/country/CN/index.cfm.

［6］李繼星，姚黎明.國(guó)際文憑組織和國(guó)際文憑概述［J］.外國(guó)中小學(xué)教育,1998（6）.

［7］楊碧春秋,戴粵文.DP的三項(xiàng)核心課程［J］.上海教育·環(huán)球教育時(shí)訊，2012（4）.

［8］翁燕文.全球化背景下的國(guó)際高中課程述評(píng)［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）.