趙玉

（天津市紅橋區(qū)教育中心，天津 300130）

近年來(lái)在指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)中，我們將腦科學(xué)理念融入游戲的指導(dǎo)策略及玩具材料的開(kāi)發(fā)之中，使游戲真正成為幼兒的基本活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源，成為開(kāi)發(fā)大腦潛能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面發(fā)展的途徑。

一、游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的自然方法，也是開(kāi)發(fā)大腦潛能的契機(jī)，從腦科學(xué)理論分析，游戲就是全腦的活動(dòng)，因?yàn)榇竽X只有在沒(méi)有壓力、適宜的刺激下，才能得到健康和諧的發(fā)展。因此，幼兒在尋求快樂(lè)的同時(shí)，那些有益的游戲會(huì)促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)的欲望。他們學(xué)會(huì)了與同伴合作分享，學(xué)會(huì)了動(dòng)手動(dòng)腦、細(xì)心觀察，做事嚴(yán)謹(jǐn)有序，提升了思維力、注意力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)力等。他們?cè)谟螒蛑邢硎芰丝鞓?lè)和幸福。就拿玩廢報(bào)紙游戲來(lái)說(shuō)，幼兒會(huì)想出多種玩法：可以當(dāng)山洞、玩小白兔找山洞的游戲；把報(bào)紙逐次折成越來(lái)越小的面積，踩在上面，然后想出多種方法來(lái)保持身體平衡，有的單腳站立，有的倆人相互攙扶，解決了困難；還可以拿報(bào)紙當(dāng)風(fēng)箏，順風(fēng)讓報(bào)紙飄起來(lái)，又能把報(bào)紙團(tuán)成紙球，做拋接游戲……孩子們?cè)谕鎴?bào)紙過(guò)程中肢體協(xié)調(diào)力、運(yùn)動(dòng)力、創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

再如建構(gòu)游戲，足以證明游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。它的主體材料是積木，是由標(biāo)準(zhǔn)的幾何形體構(gòu)成。每塊不同形體積木之間有嚴(yán)格的比例關(guān)系，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展認(rèn)知、促進(jìn)全腦發(fā)展的極佳材料。幼兒通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等感官活動(dòng)認(rèn)識(shí)形體、大小、長(zhǎng)短、厚薄、輕重、多少，從而獲得比例關(guān)系、等分、平衡、對(duì)稱、重心等方面的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析、比較、合作、分享、商量等語(yǔ)言表達(dá)，掌握了排序、數(shù)的守恒，形成數(shù)的概念。在整個(gè)構(gòu)建游戲中，幼兒還通過(guò)觀察、想象進(jìn)行有主題的構(gòu)建，從而發(fā)展了創(chuàng)造力。

雖然游戲具有促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的功能，但人們?nèi)詫?duì)兒童游戲墨守成規(guī)、固執(zhí)己見(jiàn)。許多家長(zhǎng)和教師還認(rèn)為：“玩就是玩，學(xué)就是學(xué)，玩和學(xué)是兩碼事，玩不能代替學(xué)。從小就讓孩子沉迷游戲，會(huì)得不償失?！彼麄冎匾暤氖抢硇钥陀^存在知識(shí)的獲得，而忽略了孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)和全腦的發(fā)展。

二、游戲是幼兒情緒的調(diào)解器

在有關(guān)兒童情緒發(fā)展研究中，研究者指出情緒是腦的功能，游戲能促進(jìn)情緒、腦的發(fā)展。當(dāng)幼兒在游戲中感受到成功的喜悅時(shí)會(huì)情不自禁地哈哈大笑、手舞足蹈，當(dāng)遇到小挫折時(shí)會(huì)皺眉生氣、情緒低落等，都是游戲過(guò)程中大腦活動(dòng)的結(jié)果。因此，為了讓幼兒能感受游戲的快樂(lè)，教師在游戲中要重視觀察指導(dǎo)策略及投入的玩具材料。每一種玩具材料的選擇必須考慮是否是幼兒喜歡的，能益智、益腦、舉一反三有探究?jī)r(jià)值的。兒童需要游戲，尤其在3歲、6歲、1 4歲大腦發(fā)育的三個(gè)關(guān)鍵期，進(jìn)行有益于全腦開(kāi)發(fā)的游戲，會(huì)收到事半功倍的效果。那些缺乏游戲的孩子與同齡伙伴相比，大腦發(fā)育會(huì)減少2 0%到3 0%。為了讓幼兒度過(guò)快樂(lè)童年，我們要不斷創(chuàng)新，研發(fā)更豐富的游戲玩具，讓孩子們真正做游戲的主人。

三、游戲是適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的需求

幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，主要在于大腦發(fā)展水平的差異，因此發(fā)展的速度和到達(dá)某一種水平的時(shí)間不完全相同。集中教學(xué)有時(shí)滿足不了每一個(gè)幼兒大腦發(fā)展的個(gè)性化需求，只有在小組活動(dòng)和自由活動(dòng)中才能充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。而游戲則是幼兒喜歡的自主自愿選擇的活動(dòng)，能解決個(gè)性化的需求。我們應(yīng)充分理解、尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，理解幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)幼兒左右腦不同的思維特點(diǎn)，提供最近發(fā)展區(qū)需要的游戲及玩具材料，滿足個(gè)性發(fā)展需求。例如為左腦發(fā)展的幼兒提供變換多樣的圈圈棋，走迷宮，找不同等益智的材料；為右腦發(fā)展的幼兒提供娃娃家，表演區(qū)，讓幼兒在游戲中玩出智慧。

四、游戲能夠開(kāi)發(fā)幼兒的大腦潛能

美國(guó)心理學(xué)家加德納曾提出：“每一種智力和能力在大腦相應(yīng)的位置，存在著腦功能不同定位?！币虼耍_(kāi)發(fā)幼兒大腦潛能是十分重要的。有研究表明：人的大腦潛能只開(kāi)發(fā)了2 0%，還有8 0%的潛能有待開(kāi)發(fā)。尤其動(dòng)手能力的潛能開(kāi)發(fā)顯得尤為重要。手的功能是極復(fù)雜的，支配它的大腦所占比例很大，多活動(dòng)手可以開(kāi)發(fā)大腦潛能。所以，我們研發(fā)的計(jì)算棋，就是讓幼兒在拼插、接龍等操作活動(dòng)中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。常言說(shuō)“心靈手巧”指的就是動(dòng)手的重要性。我們?yōu)榱碎_(kāi)發(fā)幼兒動(dòng)手能力的潛能，制作了大量的玩教具，使幼兒在動(dòng)手過(guò)程中動(dòng)腦，促進(jìn)了手指靈活，手眼協(xié)調(diào)，做事有計(jì)劃，同時(shí)也發(fā)展了創(chuàng)造力，還為幼兒書(shū)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

幸福的童年生活必須有游戲相伴。缺少游戲的童年是有缺憾的，游戲是幼兒的生活或生存的方式，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒生活的特點(diǎn)。為了貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，必須要樹(shù)立正確的游戲觀，讓孩子們享受游戲的快樂(lè)。