黃泉水

摘 要：教師要引導(dǎo)學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)設(shè)情境；發(fā)展

“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，評(píng)一評(píng)，議一議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們真正地推到學(xué)習(xí)的主體地位。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著重要的作用。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、用單調(diào)枯燥的知識(shí)傳授于活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)之中，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索新知的欲望，一節(jié)課就成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。剛上課時(shí)，學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這時(shí)，如果教師能巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，定會(huì)收到事半功倍的效果。如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，課前讓學(xué)生自備一個(gè)三角形，并量出每個(gè)角的度數(shù)。上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出任意兩個(gè)角的度數(shù)后，教師便馬上猜出了第三個(gè)角的度數(shù)，生感到驚奇。老師就用這種猜測(cè)方法，一下子抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)情境中來(lái)。此外，教師的語(yǔ)言和藹可親、自然幽默，如“誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回小老師”“誰(shuí)來(lái)幫幫他”等，能得到情感的調(diào)動(dòng)。如，教學(xué)“千米、噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出一道要求學(xué)生填出合適單位的填空題：教室長(zhǎng)80（ ），有位學(xué)生不假思索地說(shuō)：“教室長(zhǎng)80厘米”，教師幽默地說(shuō)：“我們竟然在一個(gè)不到一米的教室里學(xué)習(xí)，我們每個(gè)人豈不變成布娃娃了，這道題這樣回答對(duì)嗎？”教師拿出米尺演示，這位學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，其他學(xué)生對(duì)其概念有了進(jìn)一步的理解。

二、動(dòng)手操作，主動(dòng)探究

根據(jù)兒童喜愛自己動(dòng)手?jǐn)[弄、嘗試的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中有目的地適當(dāng)安排學(xué)生動(dòng)手操作，可以使學(xué)生的注意力集中到有意識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如，教學(xué)“圓錐的體積”學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以要求學(xué)生：“用厚紙做一個(gè)圓錐，再做一個(gè)和它等底等高的圓柱，在空?qǐng)A錐里裝滿沙土，然后倒入空?qǐng)A柱里，看看倒幾次正好裝滿?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)“剛好是3次”，而不是事先告訴他們是3次。又如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。例如，要求每一個(gè)學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份（用手折），出現(xiàn)了4種分法。讓學(xué)生用剪刀把正方形剪成1份、2份、3份、4份，分別表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四。教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“平均分”是誰(shuí)的幾分之幾。再請(qǐng)學(xué)生分別用語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)手操作的過(guò)程。這樣通過(guò)“剪—取—拼”達(dá)到了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的要求，又較形象地得出了四分之四=1。

三、巧設(shè)鋪墊，解難激趣

心理學(xué)家告訴我們，過(guò)難和過(guò)易的知識(shí)都會(huì)使學(xué)生興趣索然，思維停滯，教學(xué)中，教師可巧設(shè)“鋪墊”，化難為易，掃除學(xué)生的心理障礙。如教學(xué)第六冊(cè)的一道例題，華山小學(xué)三年級(jí)栽樹56棵，四年級(jí)栽的是三年級(jí)的2倍，三、四年級(jí)一共栽樹多少棵？學(xué)生很容易理解數(shù)量關(guān)系，提出中間問(wèn)題并解答，然后再改成例題，掃除了學(xué)生理解例題結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的思維障礙，使學(xué)生頭腦中形成了清晰的解題思路。

四、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在教學(xué)評(píng)價(jià)的安排上，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放在突出的位置上。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生的評(píng)判能力，而且可以幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師擬出學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：（1）理解什么叫做分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)；（2）能運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不變的分?jǐn)?shù)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，必須認(rèn)真讀書，不但要在讀書中思考，而且要回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)——商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，著手選擇方法策略，安排學(xué)習(xí)步驟，從而評(píng)價(jià)自己能否具備達(dá)標(biāo)的能力。又如教學(xué)“長(zhǎng)方體面與正方體的表面積”這一章節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生自己對(duì)這章節(jié)掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“求長(zhǎng)方體前、上、左每個(gè)面的面積用哪兩個(gè)條件的乘積表示否定不明確”，有的說(shuō)：“求表面積與求棱長(zhǎng)總和容易混淆”等等。學(xué)生的這些自我評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生掌握知識(shí)程度和解題能力的真實(shí)信息。

課堂教學(xué)中，要從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，結(jié)合各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)的發(fā)展。

（作者單位 福建省南安市詩(shī)山鳳坡小學(xué)）