陳雁飛 潘建芬 韓兵 （北京教育學院體育與藝術學院,100061)

論體育教師專業(yè)評價的六要素

陳雁飛 潘建芬 韓兵 （北京教育學院體育與藝術學院,100061)

編者按：專業(yè)化的教師隊伍是教育質量提升的關鍵因素和重要保障。通過研制教師專業(yè)發(fā)展標準，引導教師專業(yè)發(fā)展的方向、內容和評價，是提高教師質量的國際經驗和趨勢?，F(xiàn)階段，我國體育教師專業(yè)評價的狀況如何？教師專業(yè)評價的內涵是什么？對體育教師如何進行評價？中、美兩國教師評價的異同有哪些？美國體育教師評價工具對我國的啟示是什么？如何構建中小學體育教師專業(yè)化成長評價體系？針對這些與教師專業(yè)評價相關的問題，本刊邀請相關專家、學者、一線教師從不同角度、不同層面進行撰稿解答，以期能夠為廣大讀者厘清教師專業(yè)評價的相關概念及制訂評價標準方面予以指導和借鑒；同時，促進我國相關領域的專家、學者及體育教師對教師專業(yè)評價體系進一步探討，構建開放的學術爭鳴平臺，實現(xiàn)相互交流，共同進步。

《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準》的出臺，對合格中小學教師提出了基本專業(yè)要求和開展教育教學活動的基本規(guī)范?！吨行W教師專業(yè)發(fā)展標準及指導（體育與健康）》的出版，對中小學體育教師任職后應該達到的標準做出了規(guī)范。基于《美國體育教師評價工具》引發(fā)的思考，本文試圖通過對“為什么要評、評價誰、誰來評、基于什么評價、評價什么、如何評價”的追問，初步清晰和構建體育教師評價體系，為體育教師工作、生活和發(fā)展創(chuàng)造比較清晰的思路指引與行動框架。

一、清晰“為了什么評價”——評價意義

從追問“體育教師評價的背景和意圖是什么”出發(fā)理解，評價作為一種手段，目的不是要控制約束體育教師，而是要服務于體育教師；不僅要提高教學質量，更要“讓體育教師的勞動能夠給體育教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務”。因此，其評價最終的、最根本的目的是為了促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

1．為體育教師反思和自我診斷提供參照

反思是教師發(fā)展的內在機制，自我診斷是教師通過自己教育教學中的成敗以及背后的學生發(fā)展需要作為鏡子，對自身的學科性知識、教育性知識以及自我發(fā)展的知識進行診斷。體育教師在評價過程中，能反思發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,并就存在的問題做出判斷、做出診斷、及時調整和校正，形成正確的自我評價和較強的自我診斷能力，為自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供反思和解決問題的參照。

2．為體育教師改進和制訂規(guī)劃提供助力

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話，“評價的目的不是為了證明，而是為了改進”。作為教育評價的重要組成部分，體育教師評價同樣不應只作為優(yōu)勝劣汰的選拔工具，而應著眼于為成為絕大多數(shù)體育教師發(fā)展的推進劑，使處于不同發(fā)展階段的體育教師，能瞄準自己努力的方向，明確發(fā)展目標，制定發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)體育教師的自主學習與發(fā)展，最終達到提高教學質量和獲得個人素質發(fā)展。

3．為體育教師突破和服務主體提供參考

通過鄉(xiāng)土體育資源在農村學校陽光體育活動的廣泛應用和實踐，我們也有了更多的思考：（1）鄉(xiāng)土體育資源的利用，完全可作為校本課程開發(fā)利用，其意義在于更有效地達成體育課程教學目標，立足于學生身心的全面發(fā)展，從而滿足中、小學生的多元文化的特殊需求。（2）西北農村鄉(xiāng)土統(tǒng)體育項目復雜多樣，可將其歸納為投擲類、奔跑類、力量類、跳躍類、技巧類、舞蹈類及其他幾大類，以供在日常教學中選擇應用。（3）鄉(xiāng)土傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用具有符合地域性特點，有著豐厚的群眾基礎等優(yōu)勢，可帶動社區(qū)體育的蓬勃發(fā)展，造福于父老鄉(xiāng)親。

評價指向未來，關注體育教師個體，只有當體育教師發(fā)展了，教育才會發(fā)展，學生才會發(fā)展。體育教師評價就是力圖使體育教師成為“自動升級軟件”，與時俱進，適應新形勢、新發(fā)展，使對體育教師評價的過程成為體育教師專業(yè)不斷獲得突破超越的過程，最終實現(xiàn)為了學生、促進全體學生發(fā)展的目的，促進學生的學習與發(fā)展，促進學生健康成長。

4．為管理部門評估體育教師提供依據(jù)

對體育教師進行發(fā)展性和過程性的評價，對體育教師管理部門了解信息、激發(fā)動力、考核獎懲有著重要的依據(jù)。從評價結果中，不僅有助于體育教師了解自己的過去、現(xiàn)在，更重要的看到未來發(fā)展的目標和希望，也有助于管理部門掌握體育教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)，并及時給予激勵，及時根據(jù)評價結果不斷調整、加強對體育教師隊伍地管理和建設，從而全面提高體育教育教學質量。

二、確定“評價誰”—評價對象

評價對象也就是被評價者，是評價的實踐對象、認識對象。評價對象即為任職后的中小學體育教師，而不是職前培養(yǎng)的體育教師和即將走上工作崗位的體育教師。體育教師作為組織實施學校體育工作的主體、廣大青少年學生身心健康的促進者，體育教師的水平直接關系到學校體育工作的質量、關系到學生體育學習的成績和體質健康水平的提升。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展標準的分階段特點和要求，根據(jù)體育教師從低一級的階段到高一級階段的發(fā)展過程，評價對象界定為新手到熟練、熟練到成熟、成熟到卓越三類體育教師（見表1）。

三、明確“誰來評價”—評價主體

評價主體也就是評價者，是實施評價的組織者、管理者、設計者、施評人員，評價主體對評價活動起著操縱控制的作用，是體育教師評價的靈魂。那么，按照不同的主體，誰有責任實施體育教師評價？對評價實施者有何資質要求？一般來說，誰了解體育教師，誰有資格對體育教師進行評價。隨著評價理念的不斷深化，縱觀學校領域對體育教師的評價，體育教師作為一個扮演著多重角色的社會人，對體育教師的評價有“自我”、“他我”兩種評價方式和多元評價主體，并呈現(xiàn)出不同的優(yōu)劣（見表2），避免“校長、學生說了算”的狀態(tài)，體育教師的自我評價得到了特別的重視和采用。

四、明確“基于什么評價”——評價原則

體育教師評價是一種比較復雜的組織活動，必須遵循一定的行為準則。體育教師評價原則是組織與開展體育教師評價活動時應該遵循的基本準則，是體育教師評價規(guī)律的反映和體育教師評價實踐經驗地總結，是指導體育教師評價活動的一般原理，是保障體育教師評價實效性的重要保證。因此，在具體實施過程中，可以參考和把握住以下幾條原則：

表1 評價對象的分類與發(fā)展特點

表2 不同評價主體的比較分析

1．把握“教師專業(yè)成長是階段性與連續(xù)性過程”的規(guī)律性原則

2．把握“教師發(fā)展是為了服務學生發(fā)展”的實踐性原則

從美國和歐洲的教師評價的發(fā)展來看，越來越重視將教師評價與教師的日常工作密切結合起來開展，重視教師教育教學能力的評價；同時，從評價的形式和方法的發(fā)展上，開始更多地嘗試將教師在教育教學活動中表現(xiàn)出的能力素養(yǎng)與學生學習效果綜合考量，實現(xiàn)過程性與終結性評價的結合。這給我們的啟示是：首先，對體育教師評價應該充分考慮體育與健康的學科特點，考慮體育教師的教學環(huán)境、教學目標、必需的專業(yè)能力以及教學效果的特殊性，凸顯體育的特色；第二，評價體系的設計者要具備隨著社會發(fā)展的需要動態(tài)調整的意識，例如，考慮到當前我國學生發(fā)展面臨的體質下降的現(xiàn)實問題和推進體育與健康課程改革的實際需要，可以設計適當?shù)脑u價指標。

3．把握“教師不是一條流水線的工人”的差異性原則

學生不是流水線上的產品，教師的發(fā)展目標也不是成為標準化生產的工人，因此，為了適應學生不同發(fā)展的個性化需要，也要允許和尊重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的個性化選擇。對此，我們建議，在體育教師評價體系中，也應該有“必測項目”和“選測項目”，一方面，師德、學科知識、教學能力等作為所有體育教師必備的素質要求；另一方面，將科研能力、指導運動隊訓練、開發(fā)校本課程等作為反映部分教師專業(yè)能力的加分因素，從而避免對所有體育教師的評價“一刀切”的絕對化傾向。此外，我國國土廣闊，不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間存在較大的差異，學生的身心發(fā)育情況不同，體育教師開展教育教學的工作環(huán)境不同，甚至所承擔的工作任務不同，在進行評價時都需要有所考慮。

4．把握體育教師評價的操作性原則

教師評價是為了教師和學生的發(fā)展服務，體育教師評價的主體除了各級教育行政管理部門之外，還要有學校、教師和學生的參與。因此，評價方法在保障科學性的前提下，應該盡量實用、便利，評價指標的選擇考慮可測性，評價標準避免過于籠統(tǒng)，以利于體育教師評價的組織者和參與者選擇和使用。

五、清楚“評價什么”—評價內容

既然體育教師評價旨在提高體育教師的自身素質、業(yè)務水平和教育教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，那么一套相對完善的體育教師評價體系，應該是在縱向考慮體育教師發(fā)展的階段性特征、又能夠橫向反映體育教師教育教學工作需要諸要素的基礎上建立起來的坐標系。2012年9月，我們組成“中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導”課題組，完成并出版了《中小學教師專業(yè)標準發(fā)展標準與指導（體育與健康）》一書，在體育教師評價領域進行了大膽的嘗試。盡管現(xiàn)在看起來，與體育與健康學科的基礎性和復雜性相比，這個標準仍然存在諸多瑕疵，但本著拋磚引玉的原則，在此做一個較為系統(tǒng)的結構性介紹。

1．標準的四層結構介紹

從表3的標準綱目來看，體育教師專業(yè)發(fā)展標準包括兩個維度、四個表現(xiàn)領域、20條具體標準和50多條結果指標。兩個維度包括專業(yè)基礎和專業(yè)實踐，專業(yè)基礎是教師應該具備的師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)，強調的是素養(yǎng)、基礎和靜態(tài)的素質；專業(yè)實踐是指教師的教育教學活動以及自我發(fā)展的實踐（包括教學研究與專業(yè)發(fā)展），強調的是實踐活動、實踐能力和動態(tài)的素質。四個表現(xiàn)領域即健全人格與職業(yè)道德、學科與教育教學專業(yè)知識、促進學生的學習和發(fā)展、教育教學研究與專業(yè)發(fā)展。具體標準又是對表現(xiàn)領域的細分，是比較概括的素質和行為表現(xiàn)，是標準的主體內容，共計20條一般標準，這些標準（條目）地描述盡量直接表達含義和意義，比如“關愛學生，教書育人”、“設計合理的教學方案”。結果指標是標準的進一步細化，是體育教師在特定發(fā)展階段專業(yè)基礎和專業(yè)實踐的具體要求，一條標準既細化為若干具體的要求，又體現(xiàn)出程度上的差異，各領域的結果指標一般有50多條。

2．標準的三項內容指導

為幫助體育教師理解和實踐標準，發(fā)揮標準的作用，本標準及指導強調了“指導”的功能。指導是針對中小學體育教師而言的，是對中小學體育教師理解標準的指導、是對落實標準要求的行為指導、是對反思教學實踐、規(guī)劃自身發(fā)展的指導。指導包括內容要點、操作要點、舉例說明。專業(yè)基礎部分主要是內容要點，側重在具體的條目的含義、要素、內容的解析上；而專業(yè)實踐部分主要是操作要點，側重在行為的指導上，諸如操作的程序、要求、策略。舉例說明是對重點和難點的實例呈現(xiàn)和實例示范。

表3 體育與健康教師專業(yè)發(fā)展標準綱目

3．標準的評價關注點

從體育教師專業(yè)發(fā)展標準來看，從標準到每一個要點都貫穿著體育教師專業(yè)發(fā)展的思想，凸顯了評價的直接目的是為了促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，而不是為了某方面的認可和判定。同時，注重體育教師的業(yè)務素質和教學表現(xiàn)評價，因為業(yè)務素質是開展體育教學工作最基本的條件，在教學中起著決定性的作用；注重體育教師育人責任的擔當，重視終身學習習慣、教學反思。而且，在評價體系中兼顧現(xiàn)代教育觀念，突出與時俱進、改革創(chuàng)新的意識。

六、落實“如何評價”——評價方法

評價方法是為了達到某種目的，以評價活動的某一、某些或者全部要素為對象進行價值判斷所采取的方式、程序和手段的總稱。使用什么樣的評價工具和評價方法，什么時間實施評價，如何將形成性評價貫徹在整個教育教學過程之中等問題，涉及體育教師評價的諸多環(huán)節(jié)和因素，可靈活運用多種手段和方法（見表4）。

表4 體育教師評價的方法

教師是“中小學生命之源”，體育教師是“中小學生健康之源”。以往，我們的研究問題主要聚焦應該培養(yǎng)什么樣的體育教師，新時期我們也聚焦應該怎樣培養(yǎng)體育教師的問題。當下，基于教師專業(yè)發(fā)展標準的出臺，我們也開始關注體育教師專業(yè)化程度“高與低”的問題、聚焦如何對體育教師開展評價的問題。體育教師評價是一把雙刃劍，科學、民主、有效的體育教師評價會促進體育教師隊伍和學校的發(fā)展，反之亦然。

陳雁飛，教授，北京教育學院體育與藝術學院（玄宇藝術學院）院長?，F(xiàn)任教育部中小學體育教學指導委員會委員，體育與健康新課標修訂核心組成員，中國學校體育研究會常務理事，北京體育科學學會學校體育分會主任委員，北京教育學會體育研究會理事長、“國培計劃”專家?guī)鞂＜摇６啻沃鞒趾统袚鷩壹墶⑹〔考?、市級多項課題，出版學術著作10余部，發(fā)表論文和學術性文章60余篇，主編、參編教材、教師用書30余套種，并先后獲得國內外高層次科學論文報告會及各級表彰獎項10余項。在服務首都基礎教育基礎上，將培訓項目輻射到全國，先后受市教委委托承擔了西藏拉薩、四川什邡、廣東南海、內蒙鄂爾多斯等委托培訓，對來自全國29個省市2萬余名音體美教師進行了高端培訓。曾被評為北京奧運培訓工作先進個人、北京市“三八”紅旗獎章、北京高校優(yōu)秀共產黨員、北京市優(yōu)秀教師、北京高校育人標兵、北京高校“教學名師”等榮譽稱號。