開啟體育教師評價正能量之門

“為了21世紀培養(yǎng)體育教師”思想的提出已成為過去，“如何在21世紀培養(yǎng)體育教師”成為教師教育領域共同的議題，“什么樣的人可以當體育教師”成為體育教師專業(yè)發(fā)展標準的尺度。這個尺度怎樣把握、又怎樣評價？基于近年來對體育教師的相關研究和實踐思考，筆者認為評價體育教師的尺度，應更多體現(xiàn)在促進體育教師專業(yè)發(fā)展的正能量之上，以開啟體育教師專業(yè)發(fā)展評價的思想導航和方向引領。

一、體育教師評價內(nèi)涵的理解

評價，顧名思義就是評定價值之意，泛指衡量人或事物的價值。按照馬克思主義的觀點，評價是一種認識與反映的過程。評價不僅是人們常見的一種社會活動，也是人類一種特殊的認識活動，它存在于人的一切有目的的活動中。教師評價作為教育評價的一個重要組成部分，伴隨著教師的出現(xiàn)而產(chǎn)生，自從有了教師這個職業(yè)，就出現(xiàn)了形形色色、直接的或間接的教師評價。19世紀末20世紀初出現(xiàn)了“教師評價”這個概念。教師評價是教學評價的重要內(nèi)容，也是較難實施的一類評價，它是對教師的工作現(xiàn)實或潛在價值做出判斷的活動，目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學效能。

體育教師是開展學校體育工作的主力軍，是學生體質(zhì)健康的保護者和促進者，對體育教師的評價，就是對體育教師的基本素質(zhì)、工作過程、工作績效及專業(yè)發(fā)展進行價值判斷。其最終目的是為了提高體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)和教育教學質(zhì)量，促進體育教師專業(yè)又好又快、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、體育教師評價現(xiàn)狀的反思

1．基于體育教師評價管理政策缺失的反思

在我國體育教師110年的歷史發(fā)展中，梳理國家對體育教師的管理，從規(guī)章制度和政策法規(guī)的宏觀層面，主要體現(xiàn)在對體育教師培養(yǎng)、地位待遇、工作量、配備、培訓、資格考試、考核、獎勵表彰等方面，為體育教師工作、生活和發(fā)展創(chuàng)造了比較清晰的組織環(huán)境，也為有關學校體育工作提供了基本的政策指引與行動框架，但涉及體育教師評價的具體規(guī)章制度和政策法規(guī)并未見出臺，只是在如《學校體育工作條例》等相關制度或政策法規(guī)中有一些影子。

2．現(xiàn)行教師聘任制度影響體育教師評價制度改革推進的反思

《教師法》明確規(guī)定“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制，教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎勵的依據(jù)”。2012年教育部建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度，教師資格要定期進行資格考試，每五年需接受一次定期注冊考核，考核內(nèi)容包括師德、業(yè)務考核以及教學工作量。體育教師的聘任制雖然打破了終身制，引入了競爭機制，但其評價結果常常不夠客觀、不夠科學，難以讓教師信服，或是評價流于形式、走過場。

3．高度集中的教師管理體制影響體育教師評價的反思

我國長期實行高度集中的教師管理體制，學校對體育教師的管理往往帶有強制性，特別是學校領導或各級管理部門掌握著評價體育教師的大權。管理者在注重效率和效益的基礎上，往往容易忽視體育教師的個性和需求，忽視體育教師的內(nèi)在發(fā)展和需求，忽視對體育教師評價意義和價值取向定位。體育教師一般沒有發(fā)言權，只有被動接受評價，使校長眼中的體育教師成為重要的評價結果。

4．體育教師勞動的復雜性增加教師評價改革難度的反思

全國近50萬的中小學體育教師，他們肩負著維護2.4億多中小學生身心健康的重任，肩負著“通過有相當負荷量的身體練習幫助學生鍛煉身體、學習運動技能和接受品行教育”的使命責任，需要讓學生學會在未來生活中基本夠用的運動技能，讓學生掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能……而體育教師的工作及過程有著顯性和內(nèi)隱的特點，學生的發(fā)展變化相對于體育教師付出的勞動具有一定的滯后性，這必然給體育教師的評價帶來難度。

三、體育教師評價正能量的思考

1．注重傳遞體育教師評價的正導向

教師評價工作歷來是教育評價中的難點，也是一項極為復雜的工作，不僅關系到教師積極性的發(fā)揮，而且又是提高教師教學效果和學校教育質(zhì)量的關鍵。對體育教師進行評價，要發(fā)揮正向評價，通過評價，讓體育教師能獲得兩方面正能量：一是激發(fā)起內(nèi)部動機，內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用，體育教師通過評價一旦獲得足夠的信息與有用的建議，有可能發(fā)揮超潛能；二是喚起對自身職業(yè)高度的熱情，體育教師一旦其工作所必需的條件能得到充分滿足，就會爆發(fā)出極大的創(chuàng)造力，積極、主動地改進他們的教科研活動，提高教育教學質(zhì)量。

2．衡量轉化體育教師評價的特殊性

體育教師具有學科的特殊性，可以說他們的教室就是操場,他們的課堂是開放的,他們的關愛是無私的,他們的胸襟是寬廣的,他們整天在操場上摸爬滾打。體育教師的勞動有其專業(yè)特殊性，其工作是一個非常復雜的過程，他們在工作中表現(xiàn)出來的與體育教育教學目標相一致的行為也是非常復雜的，對于體育教師的評價內(nèi)容應當是多維度的，評價的方法應當是多樣的。我們不能用同一個標準去衡量體育教師,不能用同一種眼光看待同一種問題，應當充分考慮和尊重體育教師的個體差異，為體育教師有個性、有特色地發(fā)展提供一定的空間。

3．嘗試應用體育教師評價的新視角

學校和教科研部門對體育教師進行評價，往往依據(jù)體育教師的工齡和職稱，將教師劃分為從新手到熟練、從熟練到成熟、從成熟到卓越三個階段；依據(jù)教學能力和成果，將體育教師劃分為見習教師、合格教師、骨干教師、教學帶頭人、教學名師等等。作為個體的體育教師，其發(fā)展類型不同、所處的專業(yè)發(fā)展層次不同，那么在不同階段其評價的側重點也應不同，并且對他們需要實施動態(tài)管理。無論是哪一個級別的體育教師，都要以層次進行評價，以引導體育教師在自身基礎上發(fā)展，使每個體育教師向更高目標前進，而不是熬夠年頭才能達到高一級的標準。

4．定位取向體育教師評價的發(fā)展性

基于“什么是好的中小學體育課”的研究，幫助我們清晰好的體育教師要把握好課的特征；基于“什么樣的人可以當體育教師”的衡量，幫助我們清晰體育教師專業(yè)發(fā)展的標準；基于“你是一個合格的體育教師嗎”的追問，將幫助我們清晰體育教師應具備的各種素質(zhì)，并從中幫助、指導體育教師發(fā)現(xiàn)自身具備了哪些素質(zhì)，哪些素質(zhì)還沒有具備，從而彌補不足、向更高目標努力。不同時期、不同類型體育教師的評價，是在一定條件、具體環(huán)境下的產(chǎn)物，將隨著環(huán)境的變化而變化，隨著時代的進步而進步，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。

我國目前的體育教師評價，在評價內(nèi)容上，既有綜合測評又有單項評價；在評價目標上，既關注體育教師個體，又強調(diào)體育教師總體；在評價方法上，既強調(diào)發(fā)展，又注重激勵的導向作用；在評價過程中，既有明確、清楚、具體的指標，又有很強的操作性。但整體來看，還缺乏深入的理論研究，多是借鑒和引進國外比較成熟的經(jīng)驗，沒有形成獨立的、具有自身特色的、系統(tǒng)的教師評價理論和具有較強操作性的教師評價體系。評價應包含哪些內(nèi)容、怎么進行評價、其行為應該是具體的還是概括性的、如何具體如何概括等，還有一個長期的過程，也是一個循序漸進的過程，需要我們體育教育工作者以不懈的努力、求索的精神積蓄正能量、傳遞正能量，開啟體育教師評價正能量之大門。

陳雁飛

2014年8月1日

陳雁飛，教授，北京教育學院體育與藝術學院院長?，F(xiàn)任教育部中小學體育教學指導委員會委員，體育與健康新課標修訂核心組成員，北京教育學會體育研究會理事長、“國培計劃”專家?guī)鞂＜摇?/p>