顧曉春

摘 要：在高中英語新課程的實施過程中，課后作業(yè)同樣應體現(xiàn)新課程理念，應該讓學生人人都得到發(fā)展，激發(fā)學生自主學習意識和探究學習意識。因此教師應該探究啟發(fā)學生思維的作業(yè)形式，針對學生的不同情況布置有層次、形式多樣的作業(yè)。

關鍵詞：新課程標準；英語作業(yè)；新模式

新的英語課程標準引領著我們提升英語作業(yè)設計理念。自主、合作、探究的學習方式不僅要求我們運用于課堂教學，也對我們的作業(yè)提出了新要求。因此，本人認為，教師必須改變觀念，重新認識和思考英語課后作業(yè)的作用，重新設計英語課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮學生自我評價在英語教學中的作用，以提高教學質(zhì)量。英語課后作業(yè)應該把培養(yǎng)學生自主學習能力作為出發(fā)點和歸宿。

書面作業(yè)是英語課外作業(yè)最主要的形式，對于提高學生學習效果有一定的積極作用，但不能太多，要注意多樣性和代表性，不能一味地要求學生做高考題型。選擇題過多會抑制學生思維能力的發(fā)展。比如，學習了一些名人的生平以后，可以要求學生寫一寫自己最喜歡的人的生平，并把寫得較好的在教室張貼并當眾表揚，激發(fā)學生的成就動機。又如，在學了如何寫E-mail之后，可以讓學生利用計算機課給教師的信箱發(fā)一封E-mail，這樣可以激發(fā)學

生的興趣。教師要是有精力也可以給學生回一封E-mail，鼓勵學

生更加積極主動地投入學習。

作業(yè)形式的多變有利于啟發(fā)學生思維，有利于各種形式的作業(yè)相互補充。題型設計要能創(chuàng)造情境，激起學生思維的欲望和沖動，并留有讓學生創(chuàng)造發(fā)揮的余地。另外，我們還要注意在設計作業(yè)上要考慮到班上同學的不同情況，根據(jù)學生情況設計梯度不一樣的作業(yè)讓學生完成，這樣才可以保證英語課外作業(yè)使所有的學生均有受益。

高中學生學習任務繁重，優(yōu)化課后作業(yè)就成為教師必須考慮的問題。英語教學是以學習詞匯、句子、對話、文章為主要內(nèi)容的。在此基礎上，我開始思考英語課后作業(yè)的重新設計。我們可以把高中英語課后作業(yè)分成幾個專門的作業(yè)本，讓學生根據(jù)情況在不同的作業(yè)本上做專門的作業(yè)。這種作業(yè)能提供給學生更多的學習時間和更大的思維空間，有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；它不僅可以幫助學生復習和鞏固所學過的知識，還可以讓教師和家長對學生的學習情況有一個更具體的了解。

比如，詞匯方面。詞匯的掌握是中學生英語教學的主要內(nèi)容?？梢哉f，沒有大量的詞匯，學生就不可能真正掌握英語。現(xiàn)在的中學生普遍怕背單詞，也一直在抱怨，單詞背了又忘記了?，F(xiàn)在一個單元基本上都有上百個單詞，讓學生在一兩天內(nèi)背出絕對有難度，但是，如果讓學生養(yǎng)成習慣，分散著去掌握單詞詞組，很多時候就不是一件困難的事情了。只要堅持，每天掌握10～15個單詞詞組，高中三年積累下來，詞匯量已經(jīng)足以應付高考，并能幫助學生自主交流，而且學生在不斷的積累中也會明顯找到成就感。

又如，句子方面。句子是語言表達的基本單位，可以說，一個句子真正弄懂就可以掌握若干種語法規(guī)則，積累一定好的例句，可以幫助學生掌握語法。我曾經(jīng)做過一個實驗，隨便找了一年的高考試題，前五個單選題竟然包含了英語中的大多數(shù)語法，幾乎每一道題目中就包含了6～7個語法。因此，要是學生能把整理的句子真正掌握了，可以說，英語語法也一定沒任何問題了。學生可以把課文中教師精講的句型整理下來，也可以把平時練習中遇到的單選題整理記下，或者從其他資料如英文報紙、雜志、詞典或語法書中學得。這樣的句子大多比較經(jīng)典，并且對學生的考試也可以有直接的促進作用。

這樣的作業(yè)形式可以使成績較差、主動性不強的學生在教師指導下完成一般的機械性練習；而對于那些成績較好、勤奮好學的學生來說，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣，不僅可以有效地防止相互抄襲，還提供了相互學習的機會。同時，這樣的作業(yè)形式也給了學生很大的選擇自由。學生可根據(jù)自己實際能力和基礎以及自己的興趣來選擇作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容。這樣，學生有了充分自由，也有了充分的機會去發(fā)揮自己的主觀能動性。學生只需要在一定的時限內(nèi)完成一定量的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生學習的自覺性，同時培養(yǎng)學生自己安排學習時間的能力，還可以糾正只為應付教師而交作業(yè)的態(tài)度。教師可以從一開始的指導性、督促性布置課后練習逐漸對學生放手，讓他們自己給自己布置課后作業(yè)。

總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿。我們不但要積極思索，進行課堂改革，把課堂還給學生，也要對教學的輔助，課后作業(yè)的布置等作更深一步的思考。怎樣做是對學生有利的我們就要去做，怎樣做是有助于學生能力發(fā)展的我們就要思索、改革。我相信，只要教師在教學中不斷思索創(chuàng)新，我們就一定能找出一條真正適合學生實際，對學生的終身發(fā)展真正有利的教學方法和手段。

參考文獻：

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[2]嚴小玲.走進高中，學會學習.中國少年兒童出版社，2000.

[3]吳棠，王才仁.中學英語教學法.廣西人民出版社，1981.

（作者單位 江蘇省奔牛高級中學）

編輯 董慧紅endprint