鮑愛珍

摘 要 合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

關鍵詞 學習方式 合作學習

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

為了使學生具有適應21世紀社會、科技、經濟發(fā)展所必備的素質，我國新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一就是改變舊有的單一的接受學習模式，倡導主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學習方式，小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它能改變傳統課堂教學的弊端，將學習作為學生生活中的一部分，促進學生的全面發(fā)展。

1合作學習的組織形式

合作學習的組織形式，主要是以小組或團隊的形式進行學習，各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。合作成員一般每組或每隊四至六人，也有少至二人，多達十余人的。根據具體學習內容、學習任務和客觀條件而靈活多樣?？梢允钦n堂合作學習，也可以是課前、課后合作學習。為了鼓勵各成員積極參加，并且能夠在合作學習中有所收獲，獲得成功，在教學策略上應有計劃地將小組成員進行分工，承擔各自的任務，如小組長、操作員、記錄員、匯報員等。在不同的合作學習活動中，各角色應進行互換。經過一段時間，小組的組成，也可重新編排，以利于不同學生的相互了解，相互合作。

2合作學習的實踐

2.1課內合作學習的實踐

2.1.1提升學生主體性地位，培養(yǎng)學生合作學習的能力

如在學習華師大版《數學》七年級下冊“一元一次方程”一章中的“實踐與探索”單元時，教材為學生提供從事數學探究活動的機會，問題大多未給出完整解答。在教學中充分利用這一資源，通過小組合作交流，讓學生理解和體會數學建模思想在實際問題中的作用。例如在解決問題（1）的過程中，因為問題（1）是與幾何圖形有關的實際問題，可在學生進行合作學習之前，告訴學生先畫出圖形，在圖上標注相關量的代數式。然后設計問題“每小題中如何設未知數？在第（2）小題中，能不能直接設面積為x平方厘米？如不能，該怎么辦？”讓學生討論。對于第（3）小題的探索，可以放手讓學生自己嘗試、猜想。學生通過這種自主學習、合作交流的方式，可以積極主動地學習，改變了過分依賴教師的習慣。合作學習使許多過去課堂上需要教師完成的工作，可由學生小組合作完成，這一過程中學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。

2.1.2創(chuàng)設問題情境，使學生樂于、善于合作學習

如在學習華師大版《數學》九年級上冊“單項式除以單項式”單元時，先設計一個實際情境：地球的質量約為5.98 千克，木星的質量約為 千克，問木星的質量約是地球的多少倍？（結果保留三個有效數字）。然后依據情境設計以下問題讓學生討論、交流：①根據題意，本題需要做什么運算？②你能作簡便方法進行計算嗎？③你能說出自己的計算方法嗎？④對于一般的兩個單項式相除，這種方法可運用嗎？

通過四個問題的討論，讓學生體會如何進行單項式與單項式的除法，然后引導學生分析相除的方法，概括出兩個單項式相除的一般規(guī)律。

2.2課外合作學習的實踐

補充內容在數學課程中是學生學習不可缺少的一個組成部分。采用合作學習是進行補充內容學習的很好的形式。為了激發(fā)學生對新課題的興趣，合作學習小組可以探究這個課題的歷史和發(fā)展。小組成員應有所分工：一個成員查閱課題發(fā)展進程；另一個負責查找對這個課題有所貢獻的數學家的傳記；其余的尋找和這個課題有關的奇聞軼事。

由于教師的特殊身份以及專業(yè)知識的相對富有，往往在學生心目中成為知識“權威”和課堂教學“權威”。因此，教師更要確立尊重學生人格、情感和意見的意識，努力構建融洽的、平等的朋友式的良好的師生關系，使學生很自然地把教師當作最可靠、最可依賴的合作伙伴。在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發(fā)現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指導和幫助。

2.3問題與思考

2.3.1如何激發(fā)每一名學生參與合作學習的積極性

合作學習可以有多種方式。在教學中，指派基礎較差的學生擔任“發(fā)言人”，由他把本小組討論的意見向全班表述出來。在教學中真誠地鼓勵每位“發(fā)言人”，這種激勵使他們樹立信心，不懂就問，學會思考，主動探求知識。實踐表明，原來上課不注意聽、不主動舉手的同學，做了“發(fā)言人”以后，變得愛發(fā)言、愛學習了。幾次發(fā)言以后，可以換小組中的其他成員，讓每一位學生都有表達的機會。

2.3.2教師的角色如何定位

《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

2.3.3確定全新的評價觀

在合作學習中需打破常規(guī)的參照評價，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的新境界，使整個評價由鼓勵個人競爭變成小組之間的競爭。因此，評價從內容上應注重定性（過程性）評價，從對象上應注重對小組的評價。教師依據具體合作學習的目標和內容制定相應的評價標準，適當結合學生自評、組內互評、組間互評和師評等。endprint