宋 楓

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建福州 350101)

“全方位進(jìn)階型”之英語課堂競賽教學(xué)模式實(shí)踐研究

宋 楓

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建福州 350101)

“全方位進(jìn)階型”之英語課堂競賽教學(xué)模式的構(gòu)建將技能競賽導(dǎo)入英語課程教學(xué)并使之與人才培養(yǎng)相融合,實(shí)現(xiàn)技能競賽“賽項(xiàng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合”的目標(biāo),從而達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的根本目的。研究表明英語課堂競賽教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和競賽意識(shí)有顯著意義。

全方位進(jìn)階型;課堂競賽教學(xué)模式;英語技能競賽;英語教學(xué)

《大學(xué)英語》課程教學(xué)要求提出英語教學(xué)“可以朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。[1]隨著英語教育地不斷深化改革,以技能競賽促進(jìn)英語教學(xué)已成為教學(xué)改革的重要組成部分。近年來,針對(duì)英語教學(xué)的各類賽事競相涌現(xiàn),涵蓋聽、說、讀、譯、寫等各項(xiàng)語言能力,而英語競賽的參與度與獲獎(jiǎng)率則是體現(xiàn)各院校英語教學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。英語技能競賽為學(xué)生提供了一個(gè)滿足個(gè)性化需求的平臺(tái),使他們的特長、個(gè)性得以充分發(fā)揮,從而增強(qiáng)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的信心與興趣。[2]45-47英語技能競賽是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)手段,是課堂教學(xué)的有效延續(xù)與有益補(bǔ)充,極大促進(jìn)了英語教學(xué)水平的發(fā)展。為了改革傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式并促進(jìn)英語教學(xué),應(yīng)當(dāng)重視英語技能競賽在教學(xué)體系中所發(fā)揮的重大作用,并以此為契機(jī),努力探索出一種競賽教學(xué)新模式,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用技能。

1 “全方位進(jìn)階型”課堂競賽教學(xué)模式的構(gòu)建

競賽教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)原則分為兩條路線：其一,將英語技能競賽納入實(shí)踐教學(xué)體系,貫徹“以賽促學(xué)”方案,構(gòu)建“全方位進(jìn)階型”學(xué)科競賽體系以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其二,將教師對(duì)英語技能競賽的指導(dǎo)納入教學(xué)考核體系,并通過各級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生的競賽表現(xiàn)量化計(jì)入期末總評(píng)成績,實(shí)現(xiàn)“以賽促教”方案。

“全方位進(jìn)階型”英語競賽教學(xué)體系[3]131-133以課堂競賽為起點(diǎn)共分為五個(gè)階段,體現(xiàn)“進(jìn)階型”特點(diǎn)。內(nèi)容涵蓋通用英語EGP與專業(yè)英語ESP,類型包括翻譯、寫作、演講、辯論等方面,體現(xiàn)了對(duì)各專業(yè)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)和專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。

筆者以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教改為例,從教與學(xué)兩個(gè)角度分析研究開展課堂英語技能競賽對(duì)英語教學(xué)的影響。

構(gòu)建課堂競賽教學(xué)模式需注重兩個(gè)方面：第一、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、合理安排分組互動(dòng),讓學(xué)生感受競爭成功的喜悅。第二、創(chuàng)造良性競爭環(huán)境。良性競爭機(jī)制的合理運(yùn)用,可以促使英語課堂增添發(fā)展活力、增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力,可以使得教與學(xué)在競賽過程中互相磨合、更優(yōu)更強(qiáng)。

表1 “全方位進(jìn)階型”競賽教學(xué)體系的整體構(gòu)建

課堂競賽教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)—任務(wù)學(xué)習(xí)—開展競賽—課堂評(píng)價(jià)。具體操作如下：

1.1 組隊(duì)

根據(jù)高考英語成績和入學(xué)摸底考試,合理劃分小組。需要考慮各種因素如學(xué)生的能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。把全班分成7～8個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,每組以4～6人為宜,盡量使各組對(duì)手具有同樣競爭力,這樣才能使每組學(xué)生均有獲勝的機(jī)會(huì)。各小組成員在競賽式學(xué)習(xí)的過程中分工協(xié)作。組內(nèi)設(shè)立組長、發(fā)言人、資料員、記錄員等各職務(wù),并確定各個(gè)職務(wù)的職責(zé),明確各位成員的任務(wù)。如組長負(fù)責(zé)組織開展小組合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng),發(fā)言人代表全組在競賽中展示本組合作學(xué)習(xí)成果,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集及PPT的制作,記錄員則負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點(diǎn)并做出自評(píng),同時(shí)對(duì)他組的競賽成果做出評(píng)價(jià)。合作小組各職務(wù)采用輪流制,每單元一輪換,使得每位學(xué)生均有鍛煉的機(jī)會(huì)。

1.2 課前確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)競賽方案

根據(jù)單元課程目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出各類形式新穎、容量適當(dāng)?shù)牡碗A課堂英語競賽活動(dòng)如演講賽、辯論賽、小品賽等,不僅在課內(nèi)把競賽內(nèi)容與課堂教學(xué)接軌,而且在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的深層次指導(dǎo)。[4]22-24設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于通過構(gòu)建“全方位進(jìn)階型”課堂競賽,探索一條將技能競賽導(dǎo)入英語課程教學(xué)體系并使之與人才培養(yǎng)相融合的新路子,基本實(shí)現(xiàn)技能競賽“賽項(xiàng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合”的目標(biāo),促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革,達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的根本目的。[5]5-8

1.3 任務(wù)教學(xué)

系統(tǒng)地傳授單元知識(shí)與技能,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,沿著合作學(xué)習(xí)的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.4 開展競賽

在完成每單元的教學(xué)任務(wù)之后,安排一個(gè)學(xué)時(shí),以組為單位開展課堂競賽。通過競賽,各組將加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。

1.5 課堂評(píng)價(jià)

針對(duì)課堂競賽類型設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表,可建構(gòu)多元互動(dòng)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制,包括學(xué)生評(píng)價(jià)+教師點(diǎn)評(píng)+計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì),由師生共同完成。一方面,由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的競賽表現(xiàn);另一方面,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)與小組互評(píng)。學(xué)生自評(píng)能夠啟發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn),有利于調(diào)動(dòng)內(nèi)因,進(jìn)行自我改造。最后將師生的各類評(píng)價(jià)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì),納入形成性評(píng)價(jià)體系并計(jì)入期末總評(píng)。新的評(píng)價(jià)理念認(rèn)為評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程,因此評(píng)價(jià)必須貫穿教學(xué)始終。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本研究探討“全方位進(jìn)階型”英語課堂競賽教學(xué)模式的可行性及其教學(xué)效果。

2.2 研究對(duì)象

本研究以自然教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)單位,具有一定的外部效度。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段自2012年2月～2012年7月,歷時(shí)1學(xué)期。樣本選自學(xué)院2011級(jí)護(hù)理系學(xué)生,分為301班&302班(實(shí)驗(yàn)班)102人,305班&306班(對(duì)照班)96人。第二階段自2013年2月～2013年7月,歷時(shí)1學(xué)期。樣本選自2012級(jí)護(hù)理系學(xué)生,分為301班&302班(實(shí)驗(yàn)班)101人,303班&304班(對(duì)照班)89人。

2.3 研究工具與數(shù)據(jù)收集

本研究工具采用問卷調(diào)查法及訪談咨詢法。項(xiàng)目組對(duì)學(xué)院護(hù)理系師生進(jìn)行訪談咨詢和教學(xué)信息收集,并根據(jù)先期調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷,以此了解學(xué)生對(duì)競賽式教學(xué)理念的理解與接受度。最后還采用SPSS17.0軟件對(duì)入學(xué)成績、平時(shí)成績、期中及期末成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2.4 實(shí)踐過程

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中,筆者采用競賽教學(xué)模式,根據(jù)不同的單元內(nèi)容設(shè)計(jì)英語競賽活動(dòng)并將之嵌入課堂教學(xué);而對(duì)照班則采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自愿上臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

課堂教學(xué)實(shí)例：以《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》Unit 4 Text B Cloning和Unit 9 Text A Adult CPR為例。

4.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3 分析與討論

3.1 入學(xué)英語成績分析

在階段Ⅰ,實(shí)驗(yàn)班入學(xué)英語成績平均分為75.04,對(duì)照班的平均分為75.65,二者在實(shí)驗(yàn)前英語水平無顯著差異;在階段Ⅱ,實(shí)驗(yàn)班入學(xué)英語成績平均分為75.17,對(duì)照班的平均分為74.91,二者在實(shí)驗(yàn)前英語水平亦無顯著差異。

3.2 平時(shí)成績與測試成績分析

如表3所示,在本研究的兩個(gè)階段中,每單元進(jìn)行一次小測,總共六次。小測的內(nèi)容包括詞匯、背景知識(shí)和課文理解,學(xué)生的平時(shí)成績即每單元小測結(jié)果的平均成績。

表1 Unit 4 Text B Cloning

表2 Unit 9 Text A Adult CPR

表3 平時(shí)成績

表4 階段考成績

用于期中考和期末考的試題均選自題庫,題目難易相當(dāng),為標(biāo)準(zhǔn)化考試并采用流水式閱卷,最終成績呈現(xiàn)正態(tài)分布,而且兩個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)差均在正常范圍之內(nèi),因此該測試結(jié)果的信度和效度均有保障。

由表3和表4所見,在本研究的兩個(gè)階段中,實(shí)驗(yàn)班均采用以課堂競賽為主導(dǎo)的教學(xué)模式,對(duì)照班則延續(xù)系統(tǒng)教學(xué)模式。在階段Ⅰ,平時(shí)成績t值為0.015＜0.05,階段考成績t值為0.017＜0.05,在階段Ⅱ,平時(shí)成績t值為0.029＜0.05,階段考成績t值為0.022＜0.05。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn),兩階段實(shí)驗(yàn)班的成績均明顯高于對(duì)照班,競賽教學(xué)模式改革初現(xiàn)成效。本研究兩階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相吻合,證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與競賽教學(xué)模式呈現(xiàn)顯著正相關(guān),同時(shí)證明競賽教學(xué)模式具備一定的可行性與有效性,在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用該模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并能提高學(xué)生的競賽意識(shí)和英語實(shí)際應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

英國英語教育家Harmer指出,成功的課堂教學(xué)需具備三項(xiàng)基本要素：投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。[6]對(duì)于語言學(xué)習(xí)者而言,積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提。而采取適當(dāng)?shù)恼n堂激勵(lì)手段則可激發(fā)學(xué)生積極投入的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成一種鯰魚效應(yīng)。對(duì)于漁夫而言,鯰魚效應(yīng)的成功即在于激勵(lì)機(jī)制的合理應(yīng)用。而在教學(xué)管理中,若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),同樣可以采用鯰魚型策略,使得課堂教學(xué)達(dá)到最大利益化。在這一過程中,教師即船長,學(xué)生是沙丁魚,而課堂內(nèi)外的各種競賽就是船長放入的鯰魚。對(duì)照班的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師的系統(tǒng)講授+學(xué)生系統(tǒng)記憶,從而復(fù)現(xiàn)知識(shí)技能為中心的教學(xué)活動(dòng)體系。雖然在課堂上教師同樣組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,但教學(xué)效果仍無法媲美實(shí)驗(yàn)班的競賽激勵(lì)機(jī)制所引發(fā)的自主學(xué)習(xí)熱潮。

“全方位進(jìn)階型”課堂競賽教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了技能競賽對(duì)“賽項(xiàng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合”的要求,從而促使技能競賽與人才培養(yǎng)相融合。首先,將英語技能競賽模式導(dǎo)入課程教學(xué)體系能有效地延伸課堂教學(xué),使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,打破了課外活動(dòng)參與者寡的局限性,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和行業(yè)英語應(yīng)用能力。其次,競賽有助于學(xué)生樹立參與意識(shí),滿足學(xué)生的各種心理需求。學(xué)生通過參加各級(jí)英語競賽的過程可獲得豐富的心理和學(xué)習(xí)體驗(yàn),不僅滿足自身求知欲和好奇心的心理需求,而且滿足自身特長發(fā)揮與個(gè)性發(fā)展的心理需求,同時(shí)還滿足了從中體驗(yàn)成就感的心理需求。最后,通過課堂競賽能選拔出真正優(yōu)秀的人才參與高階競賽,因此在教學(xué)中應(yīng)以英語競賽為契機(jī),因材施教,全方位提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力,使之成為新世紀(jì)英語復(fù)合型人才。[7]118-119

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責(zé)任編輯：九林

G642.0

A

1671-8275(2014)05-0064-03

2014-10-20

本文系福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“多模態(tài)環(huán)境下構(gòu)建‘全方位進(jìn)階型’英語技能競賽體系的研究與實(shí)踐”(編號(hào)：JB12567S)與福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目“構(gòu)建‘全方位進(jìn)階型’英語技能競賽體系的研究與實(shí)踐”(編號(hào)：2012-1-05)階段性研究成果。

宋楓(1977-),女,福建古田人,福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與研究。