萬曉梅

摘 要：筆者從事英語教學(xué)工作數(shù)年，每年所教的班級(jí)中不乏優(yōu)秀的學(xué)生，但這僅占學(xué)生總數(shù)很小的比例，相當(dāng)一部分學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)成績?nèi)蕴幱谥邢掠嗡健Ｒ虼?，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。本文分析了英語學(xué)困生的成因，提出從幫助學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)以及整合英語教材、根據(jù)學(xué)情因材施教、利用分層教學(xué)等方法對(duì)英語學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化對(duì)策

一、 英語學(xué)習(xí)困難生成因分析

1.什么是英語學(xué)習(xí)困難生

英語學(xué)困生指的是智力屬于正常范圍，但在英語學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一直有很大的困難，盡管他們?cè)谟⒄Z學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間和精力并不比其他科目少，但收效甚微，最后不得不放棄。

2.英語學(xué)習(xí)困難生成因分析

通過對(duì)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，再結(jié)合大量的事例，筆者認(rèn)為，學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上形成困難主要與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)目的和興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及英語教學(xué)的客觀局限性等問題有關(guān)。

（1）英語學(xué)困生普遍基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)習(xí)英語沒有開好頭，前后知識(shí)銜接不上，形成斷層，導(dǎo)致后來的學(xué)習(xí)連鎖反應(yīng)。隨著高中課程難度的逐步加大，英語學(xué)習(xí)愈發(fā)步履維艱。

（2）學(xué)習(xí)目的不明確。他們學(xué)習(xí)的主要原因?yàn)橛⒄Z是升入大學(xué)的必考課程，家長和老師逼得緊，不得不學(xué)。他們大多對(duì)英語不感興趣，求知欲低，在學(xué)習(xí)中普遍存在畏難情緒，遇到困難就退縮放棄，久而久之就喪失了學(xué)好英語的勇氣和毅力。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。高中階段比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。要求學(xué)生要養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)歸納等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是學(xué)困生大多學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，課前基本不預(yù)習(xí)，在課堂上不能專心聽講，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)，常常連老師布置的作業(yè)都是“拿來主義”，抄襲成風(fēng)。

（4）英語教學(xué)的客觀局限性也是學(xué)困生成因之一?，F(xiàn)行的高中英語教材，知識(shí)容量大，涉及領(lǐng)域廣，教學(xué)要求高。而目前高中階段基本上是大班教學(xué)，學(xué)生英語水平參差不齊。在應(yīng)試教育的影響下，教師在英語教學(xué)上注重統(tǒng)一要求，很難照顧到不同層次的學(xué)生。

二、 轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的對(duì)策

根據(jù)以上對(duì)英語學(xué)困生的成因分析，筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須從彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足、端正學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)以及整合英語教材、根據(jù)學(xué)情因材施教、進(jìn)行分層教學(xué)等諸多方面著手，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

1.幫助學(xué)困生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足

英語知識(shí)體系嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，前后銜接。為了幫助學(xué)困生盡早“脫困”，教師可在正常的教學(xué)任務(wù)完成的情況下，合理安排時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生的具體情況逐步從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，傳授一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，盡可能幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，逐步縮小成績上的差距。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)英語無用，只不過是為了應(yīng)付考試。但他們根本就沒有意識(shí)到在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、世界交流越來越廣泛的今天，英語是多么重要。它能開闊你的眼界、豐富你的知識(shí)、給你帶來就業(yè)機(jī)會(huì)等，因此學(xué)好英語勢在必行。此外，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣，也是促使學(xué)困生逐步轉(zhuǎn)變的重要舉措。教師可多向?qū)W生介紹一些古今中外有趣的英語典故或勵(lì)志方面的英語知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。

3.對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)

傳授給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育工作者一項(xiàng)十分重要和必要的工作。筆者通過與許多英語學(xué)困生的交流，他們所反映的困難之一就是不知道如何學(xué)習(xí)，常常面對(duì)英語單詞、課文無從下手。所以，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，只要方法對(duì)路，讓他們從中體會(huì)到成功的喜悅，重新樹立信心，比教師和家長一遍又一遍的說教要有效得多。學(xué)困生所反映的問題之一是單詞總是記不住。老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過讀音去記憶拼寫，可以根據(jù)構(gòu)詞法去記憶，也可以分類記憶，等等。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣去嘗試適合自己的記憶單詞的方法。不管用什么方法記憶單詞，有一點(diǎn)必須跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，那就是必須持之以恒，因?yàn)閱卧~是個(gè)反復(fù)記憶的過程，只有在任何時(shí)候提到一個(gè)單詞時(shí)你都能夠脫口而出，才算真正記住。學(xué)生掌握了記憶單詞的方法，才能達(dá)到單詞量的積累，才能進(jìn)一步地聽、說、讀、寫。

此外，要指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)。教師可在新課程開始前先制作學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)案上既可以有重點(diǎn)單詞和短語，也可以有對(duì)課文主旨大意的概括和文章脈絡(luò)的分析，并伴有一定量的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新授課有一定的印象和了解，這樣上課時(shí)就能快速進(jìn)入角色。課后要督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要設(shè)計(jì)配套練習(xí)供學(xué)生課后鞏固加強(qiáng)。這樣做教師要付出更多的時(shí)間和精力，但是效果卻是顯而易見的。

4.整合英語教材，根據(jù)學(xué)情因材施教，實(shí)行分層教學(xué)

教師手上的英語教材到底該如何科學(xué)有效地使用，教師僅僅是教教材，還是用教材，一直是筆者思考和探索的一個(gè)問題。在以往的教學(xué)過程中，往往按部就班地傳授教科書上的知識(shí)，講解書上的練習(xí)。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這種他們已經(jīng)預(yù)知的教學(xué)流程提不起興趣。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著將教材進(jìn)行整合，先設(shè)計(jì)一套針對(duì)課文理解的學(xué)案供上課配套使用，學(xué)案的內(nèi)容可根據(jù)不同的課文進(jìn)行變化，既要有效又要有趣。再設(shè)計(jì)一套突出重要單詞短語及重要知識(shí)點(diǎn)的配套練習(xí)，供學(xué)生隨堂檢測。目前市場上各種各樣的英語教輔書上都能找到教材上練習(xí)的答案，因此，書上的練習(xí)對(duì)學(xué)生也起不到應(yīng)有的檢測作用。針對(duì)這種情況，教師根據(jù)所帶班級(jí)的具體情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的配套學(xué)案和隨堂練習(xí)是十分必要的。教師當(dāng)堂講解完知識(shí)點(diǎn)后，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂訂正，讓學(xué)生無從事先找答案，促使他們上課不得不認(rèn)真學(xué)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案和隨堂練習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)案和練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，其中大部分是基礎(chǔ)題，小部分是提高題。這也是為學(xué)困生優(yōu)先考慮的。在檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生享有優(yōu)先回答問題的特權(quán)，并給予他們積極的肯定，這樣無形中樹立了他們的自信心。只要持之以恒，學(xué)困生都能夠有所收獲，成績都會(huì)不同程度地得以提高。

三、 總結(jié)

總之，英語的學(xué)困生不是一朝一夕形成的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。作為教師，我們要有足夠的耐心和信心，相信通過師生的共同努力，學(xué)困生會(huì)逐步朝著中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中我們還要進(jìn)一步將工作做細(xì)做扎實(shí)，不斷探索，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。