丁和如

識字教學(xué)歷來是漢語文教學(xué)的一個重點。學(xué)齡兒童入學(xué)后相當(dāng)長的一段時間，由于受識字量的限制，不能適時地進(jìn)行讀寫的語言實踐活動，就產(chǎn)生了識字與閱讀之間的矛盾。正如著名語言學(xué)家、語文教育家張志公先生說的：“學(xué)習(xí)漢語，不能像學(xué)英文那樣，學(xué)會二三十個字母以后，可以一邊識字，一邊能成句乃至成段地閱讀。學(xué)漢字，必須一個一個地認(rèn)，一個一個地記；在認(rèn)識一定數(shù)量的漢字之前，是無法整句整段地閱讀的。但是，不閱讀，不跟語言實際聯(lián)系起來，識字的效果又會受到影響，難于鞏固?！庇捎诖嬖谶@樣的客觀矛盾，提高識字效率就成了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)改革的重要課題。新中國成立以后，涌現(xiàn)出了大批漢字教學(xué)的改革實驗。50年代為了適應(yīng)工農(nóng)大眾、士兵對學(xué)習(xí)文化的迫切需要而產(chǎn)生了祁建華“速成識字法”，隨后是60年代“集中識字”和“分散識字”的雙峰并立，再到80年代以后又有了“注音識字，提前讀寫”等方法，形成了多種識字方法改革的百花齊放。2000年11月，中國教育部召開了“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流研討會”，有40多種識字教學(xué)法與會交流，比較知名的就有集中識字、分散識字、“注音識字，提前讀寫”、部件識字、韻語識字、字族文識字、字理識字等。這些識字教學(xué)法提供了很好的經(jīng)驗和策略，得到了小語同行的廣泛認(rèn)同。

在新課程改革全面深入開展的今天，漢字教學(xué)的改革并沒有停止，但識字教學(xué)中仍然存在諸多問題。如：對漢字音、形、義的關(guān)系認(rèn)識比較膚淺，尤其對漢字的形、義之間的關(guān)系未有足夠的重視；雖然能夠注意利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行字理分析，但教學(xué)中有時比較隨意，出現(xiàn)了牽強(qiáng)附會違反漢字科學(xué)的現(xiàn)象（如講“品”字用三“口”表示品茶之意），使學(xué)生形成了錯誤的概念；教師對漢字學(xué)知識匱乏，不能自如運用漢字學(xué)知識于教學(xué)中，甚至錯講；如何鞏固識字，如何有效防止錯別字的問題未能較好地得到解決。溫儒敏、巢宗祺主編的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》也指出：“面對這些由漢字性質(zhì)帶來的諸多復(fù)雜問題，漢字教學(xué)的方法和程序，必須運用漢字學(xué)的科學(xué)原理使其科學(xué)化，不能因為教學(xué)內(nèi)容顯示出的知識不多，就認(rèn)為教育者所需知識也很簡單。小學(xué)識字教學(xué)是一個尖端的課題，在這個領(lǐng)域遇到的問題，需要大量的漢字學(xué)成熟理論支撐，才能處理得當(dāng)?！边@就需要我們以新課程的理念重新審視漢字教學(xué)改革的經(jīng)驗，順應(yīng)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，從新的角度、新的視野來研究漢字教學(xué)。

從2006年起，廈門集美大學(xué)金文偉老師深入第一線，針對小語一線教師不能正確熟練運用漢字學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的實際困難，先后在廈門市前埔南區(qū)小學(xué)、廈門集美小學(xué)指導(dǎo)教師運用漢字學(xué)進(jìn)行識字教學(xué)。實驗進(jìn)行了兩年便取得了很好的效果。在前期研究實驗的基礎(chǔ)上，于2010年元月，他與福建省小學(xué)語文教學(xué)研究會和一批一線教師合作，成立了“漢字學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組。這項研究將漢字學(xué)引入識字教學(xué)及閱讀教學(xué)等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打開了漢字教學(xué)一個新的視野。

其一，關(guān)注教師掌握漢字學(xué)知識，科學(xué)地講解字理對提高識字教學(xué)的重要作用。漢字是表意文字，有較強(qiáng)的構(gòu)形系統(tǒng)。單個的漢字在漢字系統(tǒng)中有自己的位置，與別的字形成縱橫的聯(lián)系。教師如果隨意解析，會造成講一個而錯一片的不良后果。比如，“我”在“餓、俄、哦、娥、峨、蛾、鵝”等字中是聲旁，沒有表義功能（“娥”本來指女性姿態(tài)美好，引申指美女；“峨”本來指山勢高俊，引申為高，矗起），如果把“我”當(dāng)成表義形旁，把“娥”“峨”講成“我的女人”“我的山”，看似生動易記，卻會誤導(dǎo)學(xué)生，造成認(rèn)識上的混亂。所以，教師只有掌握了一定的漢字學(xué)知識，才能真正尊重漢字科學(xué)，利用漢字以形表義的特點，以圖示、溯源等方法揭示字義，引導(dǎo)學(xué)生識記字形，使學(xué)生形成清晰深刻的印象，不斷感受漢字構(gòu)形的科學(xué)性，提高識字的準(zhǔn)確性。

其二，關(guān)注漢字表意的特點對字詞教學(xué)及閱讀能力培養(yǎng)的積極意義。如果進(jìn)一步研究識字與閱讀的關(guān)系，不但強(qiáng)調(diào)識字是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀中識字，更要進(jìn)一步探討漢字科學(xué)對閱讀的促進(jìn)作用。漢字的音、形、義，特別是形和義之間的關(guān)系十分密切，漢字“因義構(gòu)形”又“因形表義”，所以，在閱讀教學(xué)中適時運用漢字學(xué)知識，結(jié)合語境分析字的形和義，有助于學(xué)生更好地把握字義，學(xué)習(xí)和積累詞句，增強(qiáng)語感，更深刻地領(lǐng)悟文本所要表達(dá)的內(nèi)容。

其三，更加全面地認(rèn)識漢字?jǐn)y帶的文化信息的豐富性和傳承性。一個漢字既是漢字科學(xué)的具體體現(xiàn)，也反映著造字時的社會風(fēng)俗、生動故事，蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵。運用漢字學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生識字的過程，也就是使學(xué)生了解漢字的演變、觸摸先人的生活、感受先人的智慧、傳承優(yōu)秀的漢字文化的過程，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感有著重要的意義。

在識字教學(xué)中應(yīng)用漢字學(xué)識字，不是要給學(xué)生講漢字學(xué)，不是不加選擇地對每個漢字進(jìn)行字理分析，而是要做到“適時”“適切”“適度”。

“適時”，即要選擇最佳教學(xué)時機(jī)。就一個字的認(rèn)識過程來說，大致經(jīng)歷混沌階段——精確階段——模糊階段。運用漢字學(xué)知識科學(xué)分析生字，是促使學(xué)生由混沌階段邁向精確階段的有效手段。

“適切”，即教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)的需要，切合學(xué)生的實際。如選字要考慮幾點：是否典型，以便能夠?qū)W一個字帶出一串字，提高學(xué)習(xí)效率，有效防止錯別字；是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生吸收漢字科學(xué)知識，掌握識字方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成能力；是否有利于在閱讀中準(zhǔn)確地理解詞句，啟迪思維，領(lǐng)會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式；是否有利于學(xué)生形成語感，促進(jìn)語感的培養(yǎng)。

“適度”，教學(xué)的深淺要考慮不同年級、不同地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃聽、說、讀、寫實踐活動，合理安排識字教學(xué)容量；教學(xué)要處理好學(xué)生獨立思考與教師正確引導(dǎo)的關(guān)系，既要鼓勵學(xué)生自主尋求識字方法，積極主動地識字，同時還要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)的自主識字方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

“漢字學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”致力于探討如何使?jié)h字學(xué)在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，這項研究成果可以運用到不同版本的教材，可以和不同的識字教學(xué)改革實驗相結(jié)合。這項實驗不但可以在低年級進(jìn)行，對中高年級如何改進(jìn)識字教學(xué)也提出了新的研究課題。該課題研究的另一個意義在于引起我們對教師學(xué)習(xí)漢字科學(xué)知識的重視，從而提高教師解讀教材和靈活運用各種教學(xué)方法的能力。

（作者系福建省小語會名譽理事長）

（責(zé)任編輯 張振清）