蔡琳娜

漢字文化博大精深，源遠流長，教學中如果能深入淺出地滲透一點漢字學知識，不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、音、義，還能讓學生領略古代造字者的智慧，讓教學更靈動，更具文化氣息。

一、尋根源，正確釋義

我們現(xiàn)在的識字教學，大多為機械教學、死記硬背、忽略形義、重趣輕理。王寧教授就認為：“隨意亂講漢字，只顧趣味性，不顧科學性；只圖一時的好記，不管記住的是否合乎道理，最后是前面教了，過些年再去糾正、去重新清理。這當然不是一種好辦法。”筆者小時候在學習“照”字時，就流傳著這么一個順口溜：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血?！彼两袢詾閷W生所津津樂道，還被不少教師作為記字竅門在課堂上大為推廣?！罢铡弊诌@么解釋，雖然有助于記住字形，但卻曲解了字義，隱藏著思想問題。教師應提示學生結合生活，聯(lián)想“照”離不開太陽和火（“灬”是火的變體）?！叭铡焙汀盎稹闭枪湃嗽臁罢铡弊值臉嬓巫址中闻c字義在這里緊密相連?！罢佟笔撬穆暦鹗疽糇饔?。正確理解“照”字，對學生以后學習“日字旁”和“四點底”的字（如明、晴、曬、時、煎、熬、熏、熟、蒸）打下了科學的基礎。這樣，弄清一個字符的來歷，就可以把握一批由這個字符“統(tǒng)帥”的漢字。在了解字理的基礎上，其實可編這樣的順口溜：“照是形聲字，聲旁讀音召，白天紅日照，晚上火把照?！?/p>

二、找規(guī)律，巧思妙記

漢字有自身的構字規(guī)律，即構字理據(jù)。在語文教學中，通過分析漢字結構，可以幫助學生提高識字效率。如：象形字雖幾經(jīng)變形，但有些形象仍清晰可辨，可根據(jù)字形結構進行識字教學；指事字記錄的多是抽象概念，利用構字的方法理解、記憶字形，可以使抽象的意義具體化、形象化；識記會意字，理解組合部分的字的意義后，不僅能明曉會意字的意義，還能感悟到古人利用兩個或兩個以上的部件會意新字的智慧。

如在人教版四年級上冊《游山西村》一課中，“疑”字雖已重點講解，可是學生在反復訂正抄寫后仍有不少人寫錯。究其原因，是教師沒有潛心研究這個字的構字規(guī)律。

通過“疑”字由金文、小篆演變至今的過程（如上圖）可知，“疑”是一個會意字，金文左上部是“?！?，左下部是“彳”，表示路；右上部是一個呼喊的人，右下部是“止”，表示腳，合起來就是丟了牛，四處尋找，找不著，心想：牛到哪里去了呢？心生疑惑就是懷疑。其小篆為形聲字，“子”“止”表義，表示丟失了小孩四處尋找，所以生疑。在本詩中就是指山嶺重疊、水流婉轉(zhuǎn)，讓人懷疑前無路徑的意思。學生若了解這個字的演變，掌握各部分所代表的含義，這個字應該很快就能掌握下來并且寫對。從字源上了解漢字，不僅有助于學生掌握字形，更能以“潤物細無聲”的方式幫助學生了解漢字本身豐富的內(nèi)涵，提高學生的語文素養(yǎng)。

漢字大部分是形聲字，由形旁和聲旁組成。教師在形聲字教學中，要充分利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，幫助學生建立起形、音、義之間的聯(lián)系。讓學生了解漢字的主要偏旁部首的意義，以后一看見帶有這些部首的字就能大致判斷出其與什么有關?，F(xiàn)截取我執(zhí)教五年級上冊《地震中的父與子》一課時“顫”字的教學實錄進行分析。

師：同學們，你們知道“顫”字的部首“頁”字在這里表示什么意思嗎？

生：頁碼、頁數(shù)……

（教師逐一否定學生的猜想，學生的求知欲空前高漲，極想知道答案。）

師：這個“頁”在古時候表示腦袋。

生：啊？怎么會呢？這有什么關聯(lián)？

（學生恍然大悟）

師：請回想，我們學過哪些帶有“頁”旁的字，說說這些字與“頭”有什么關系。

生1：“領”字有頁字旁，因為脖領與頭有關。

生2：“頷”字是頁字旁，人的下巴是頭的一部分。

生3：我們今天學的“顫”字，它表示人的頭在顫動、發(fā)抖。

師：同學們真會舉一反三?？窗?，小小的漢字奧妙多，我們偉大的祖先造的漢字可真有學問，只要你用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)漢字趣味無窮！

在教師的引導下，學生開始關注起漢字部首的意義，并嘗試用自己的思維來解讀漢字，識字成為了他們快樂而有意義的學習活動。

三、巧結合，升華情感

古老的漢字，是遠古生活場景的寫照，是傳統(tǒng)習俗與民族風情的縮影，擁有極其豐富的文化內(nèi)涵。然而，經(jīng)過漫長的文字轉(zhuǎn)化過程，大部分漢字已經(jīng)喪失了原有的豐富精彩的畫面性。此時，作為一線語文教師的我們，要將一個個看似枯燥的方塊字還原成一幅幅形象生動的畫面，不僅讓學生認識這個字、會寫這個字，還要明白這個字的原始意義；不僅關注學生識字的數(shù)量與速度，更要關注學生識字的質(zhì)量和識字的興趣與情感體驗。將識字與文本巧妙結合，培養(yǎng)學生抓關鍵字眼感悟思想情感的能力。

四、深挖掘，浸潤文化

學習一個字，如果只著眼于它的表面，而忽視它的內(nèi)在，這樣的識字過程是淺顯的。國學大師陳寅恪先生曾經(jīng)說過：“依照今日訓詁學之標準，凡解釋一字即是作一部文化史?！痹S慎在《說文解字·敘》中說：“文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古?！边@既指明了文字的工具性，又道出了文字還具有傳承思想文化的作用。反觀傳統(tǒng)字詞教學，大部分教師只是簡要告訴學生字詞的意思，并未深入挖掘字詞背后蘊涵的文化。學生只是知其然而不知其所以然地被動接受，整堂課明顯缺少文化氛圍。如何讓文化浸潤語文課堂，這就需要教師具有豐富的漢字文化知識，通過解說將硬邦邦的詞義轉(zhuǎn)化為動人的故事。

如林睿老師執(zhí)教《伯牙絕弦》一課時，根據(jù)文言文的特殊形式，以學定教，有選擇、有計劃地在課堂中浸潤漢字文化。我們不僅看到她把漢字文化帶給孩子們，還見識了她是如何讓漢字學有效地服務于學生學習的。比如她在課堂結尾就有精彩的畫龍點睛之處。她問道：“伯牙絕弦，究竟摔斷了幾根琴弦？”學生們紛紛猜測。此時林老師出示“斷”字的金文（■），告知學生這是“斷”的最初寫法，是一把刀把兩束絲割斷之形，使學生理解“斷”的本義。接著邊板畫“絕”字的小篆（■）邊講解：左偏旁 （糸）是一束絲形，右上角表示“刀”，右下角是“卩”（音jié），是古代跪坐的人形，整個字的意思就是“人”用“刀”把一束“絲”全部割斷，一絲不剩。遷移到人們常說的“絕望”，指的就是一“絲”希望也沒有了。此時，你認為伯牙這把琴究竟斷了幾根弦？學生恍然大悟，紛紛回答琴弦全斷才足以表達伯牙痛失知音、傷心欲絕之情。林老師抓住題眼“絕”字，科學解說漢字，使學生對“絕”字的本義、引申義理解到位，不僅對伯牙“破琴絕弦”之悲痛決絕和“知音”之難尋難求的感悟更深刻，還真切地受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

漢字是中華民族智慧的結晶，凝聚著中國五千年歷史的文化精髓。漢字的象形之美、結構之美、意蘊之美、音韻之美，享譽世界。教師應充分展示漢字獨特的魅力，讓學生在新奇、快樂和崇拜中學習漢字，感受祖國語言文字的博大精深，使?jié)h字教學達到事半功倍的效果。

（作者單位：福建廈門市蓮前小學）

（責任編輯 郝 波）

漢字文化博大精深，源遠流長，教學中如果能深入淺出地滲透一點漢字學知識，不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、音、義，還能讓學生領略古代造字者的智慧，讓教學更靈動，更具文化氣息。

一、尋根源，正確釋義

我們現(xiàn)在的識字教學，大多為機械教學、死記硬背、忽略形義、重趣輕理。王寧教授就認為：“隨意亂講漢字，只顧趣味性，不顧科學性；只圖一時的好記，不管記住的是否合乎道理，最后是前面教了，過些年再去糾正、去重新清理。這當然不是一種好辦法?！惫P者小時候在學習“照”字時，就流傳著這么一個順口溜：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血?！彼两袢詾閷W生所津津樂道，還被不少教師作為記字竅門在課堂上大為推廣?！罢铡弊诌@么解釋，雖然有助于記住字形，但卻曲解了字義，隱藏著思想問題。教師應提示學生結合生活，聯(lián)想“照”離不開太陽和火（“灬”是火的變體）?！叭铡焙汀盎稹闭枪湃嗽臁罢铡弊值臉嬓巫址中闻c字義在這里緊密相連?！罢佟笔撬穆暦?，起示音作用。正確理解“照”字，對學生以后學習“日字旁”和“四點底”的字（如明、晴、曬、時、煎、熬、熏、熟、蒸）打下了科學的基礎。這樣，弄清一個字符的來歷，就可以把握一批由這個字符“統(tǒng)帥”的漢字。在了解字理的基礎上，其實可編這樣的順口溜：“照是形聲字，聲旁讀音召，白天紅日照，晚上火把照?！?/p>

二、找規(guī)律，巧思妙記

漢字有自身的構字規(guī)律，即構字理據(jù)。在語文教學中，通過分析漢字結構，可以幫助學生提高識字效率。如：象形字雖幾經(jīng)變形，但有些形象仍清晰可辨，可根據(jù)字形結構進行識字教學；指事字記錄的多是抽象概念，利用構字的方法理解、記憶字形，可以使抽象的意義具體化、形象化；識記會意字，理解組合部分的字的意義后，不僅能明曉會意字的意義，還能感悟到古人利用兩個或兩個以上的部件會意新字的智慧。

如在人教版四年級上冊《游山西村》一課中，“疑”字雖已重點講解，可是學生在反復訂正抄寫后仍有不少人寫錯。究其原因，是教師沒有潛心研究這個字的構字規(guī)律。

通過“疑”字由金文、小篆演變至今的過程（如上圖）可知，“疑”是一個會意字，金文左上部是“?！保笙虏渴恰搬堋?，表示路；右上部是一個呼喊的人，右下部是“止”，表示腳，合起來就是丟了牛，四處尋找，找不著，心想：牛到哪里去了呢？心生疑惑就是懷疑。其小篆為形聲字，“子”“止”表義，表示丟失了小孩四處尋找，所以生疑。在本詩中就是指山嶺重疊、水流婉轉(zhuǎn)，讓人懷疑前無路徑的意思。學生若了解這個字的演變，掌握各部分所代表的含義，這個字應該很快就能掌握下來并且寫對。從字源上了解漢字，不僅有助于學生掌握字形，更能以“潤物細無聲”的方式幫助學生了解漢字本身豐富的內(nèi)涵，提高學生的語文素養(yǎng)。

漢字大部分是形聲字，由形旁和聲旁組成。教師在形聲字教學中，要充分利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，幫助學生建立起形、音、義之間的聯(lián)系。讓學生了解漢字的主要偏旁部首的意義，以后一看見帶有這些部首的字就能大致判斷出其與什么有關?，F(xiàn)截取我執(zhí)教五年級上冊《地震中的父與子》一課時“顫”字的教學實錄進行分析。

師：同學們，你們知道“顫”字的部首“頁”字在這里表示什么意思嗎？

生：頁碼、頁數(shù)……

（教師逐一否定學生的猜想，學生的求知欲空前高漲，極想知道答案。）

師：這個“頁”在古時候表示腦袋。

生：?。吭趺磿?？這有什么關聯(lián)？

（學生恍然大悟）

師：請回想，我們學過哪些帶有“頁”旁的字，說說這些字與“頭”有什么關系。

生1：“領”字有頁字旁，因為脖領與頭有關。

生2：“頷”字是頁字旁，人的下巴是頭的一部分。

生3：我們今天學的“顫”字，它表示人的頭在顫動、發(fā)抖。

師：同學們真會舉一反三?？窗?，小小的漢字奧妙多，我們偉大的祖先造的漢字可真有學問，只要你用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)漢字趣味無窮！

在教師的引導下，學生開始關注起漢字部首的意義，并嘗試用自己的思維來解讀漢字，識字成為了他們快樂而有意義的學習活動。

三、巧結合，升華情感

古老的漢字，是遠古生活場景的寫照，是傳統(tǒng)習俗與民族風情的縮影，擁有極其豐富的文化內(nèi)涵。然而，經(jīng)過漫長的文字轉(zhuǎn)化過程，大部分漢字已經(jīng)喪失了原有的豐富精彩的畫面性。此時，作為一線語文教師的我們，要將一個個看似枯燥的方塊字還原成一幅幅形象生動的畫面，不僅讓學生認識這個字、會寫這個字，還要明白這個字的原始意義；不僅關注學生識字的數(shù)量與速度，更要關注學生識字的質(zhì)量和識字的興趣與情感體驗。將識字與文本巧妙結合，培養(yǎng)學生抓關鍵字眼感悟思想情感的能力。

四、深挖掘，浸潤文化

學習一個字，如果只著眼于它的表面，而忽視它的內(nèi)在，這樣的識字過程是淺顯的。國學大師陳寅恪先生曾經(jīng)說過：“依照今日訓詁學之標準，凡解釋一字即是作一部文化史?！痹S慎在《說文解字·敘》中說：“文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古?！边@既指明了文字的工具性，又道出了文字還具有傳承思想文化的作用。反觀傳統(tǒng)字詞教學，大部分教師只是簡要告訴學生字詞的意思，并未深入挖掘字詞背后蘊涵的文化。學生只是知其然而不知其所以然地被動接受，整堂課明顯缺少文化氛圍。如何讓文化浸潤語文課堂，這就需要教師具有豐富的漢字文化知識，通過解說將硬邦邦的詞義轉(zhuǎn)化為動人的故事。

如林睿老師執(zhí)教《伯牙絕弦》一課時，根據(jù)文言文的特殊形式，以學定教，有選擇、有計劃地在課堂中浸潤漢字文化。我們不僅看到她把漢字文化帶給孩子們，還見識了她是如何讓漢字學有效地服務于學生學習的。比如她在課堂結尾就有精彩的畫龍點睛之處。她問道：“伯牙絕弦，究竟摔斷了幾根琴弦？”學生們紛紛猜測。此時林老師出示“斷”字的金文（■），告知學生這是“斷”的最初寫法，是一把刀把兩束絲割斷之形，使學生理解“斷”的本義。接著邊板畫“絕”字的小篆（■）邊講解：左偏旁 （糸）是一束絲形，右上角表示“刀”，右下角是“卩”（音jié），是古代跪坐的人形，整個字的意思就是“人”用“刀”把一束“絲”全部割斷，一絲不剩。遷移到人們常說的“絕望”，指的就是一“絲”希望也沒有了。此時，你認為伯牙這把琴究竟斷了幾根弦？學生恍然大悟，紛紛回答琴弦全斷才足以表達伯牙痛失知音、傷心欲絕之情。林老師抓住題眼“絕”字，科學解說漢字，使學生對“絕”字的本義、引申義理解到位，不僅對伯牙“破琴絕弦”之悲痛決絕和“知音”之難尋難求的感悟更深刻，還真切地受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

漢字是中華民族智慧的結晶，凝聚著中國五千年歷史的文化精髓。漢字的象形之美、結構之美、意蘊之美、音韻之美，享譽世界。教師應充分展示漢字獨特的魅力，讓學生在新奇、快樂和崇拜中學習漢字，感受祖國語言文字的博大精深，使?jié)h字教學達到事半功倍的效果。

（作者單位：福建廈門市蓮前小學）

（責任編輯 郝 波）

漢字文化博大精深，源遠流長，教學中如果能深入淺出地滲透一點漢字學知識，不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、音、義，還能讓學生領略古代造字者的智慧，讓教學更靈動，更具文化氣息。

一、尋根源，正確釋義

我們現(xiàn)在的識字教學，大多為機械教學、死記硬背、忽略形義、重趣輕理。王寧教授就認為：“隨意亂講漢字，只顧趣味性，不顧科學性；只圖一時的好記，不管記住的是否合乎道理，最后是前面教了，過些年再去糾正、去重新清理。這當然不是一種好辦法。”筆者小時候在學習“照”字時，就流傳著這么一個順口溜：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血。”它至今仍為學生所津津樂道，還被不少教師作為記字竅門在課堂上大為推廣?！罢铡弊诌@么解釋，雖然有助于記住字形，但卻曲解了字義，隱藏著思想問題。教師應提示學生結合生活，聯(lián)想“照”離不開太陽和火（“灬”是火的變體）?！叭铡焙汀盎稹闭枪湃嗽臁罢铡弊值臉嬓巫址?，字形與字義在這里緊密相連?！罢佟笔撬穆暦?，起示音作用。正確理解“照”字，對學生以后學習“日字旁”和“四點底”的字（如明、晴、曬、時、煎、熬、熏、熟、蒸）打下了科學的基礎。這樣，弄清一個字符的來歷，就可以把握一批由這個字符“統(tǒng)帥”的漢字。在了解字理的基礎上，其實可編這樣的順口溜：“照是形聲字，聲旁讀音召，白天紅日照，晚上火把照?！?/p>

二、找規(guī)律，巧思妙記

漢字有自身的構字規(guī)律，即構字理據(jù)。在語文教學中，通過分析漢字結構，可以幫助學生提高識字效率。如：象形字雖幾經(jīng)變形，但有些形象仍清晰可辨，可根據(jù)字形結構進行識字教學；指事字記錄的多是抽象概念，利用構字的方法理解、記憶字形，可以使抽象的意義具體化、形象化；識記會意字，理解組合部分的字的意義后，不僅能明曉會意字的意義，還能感悟到古人利用兩個或兩個以上的部件會意新字的智慧。

如在人教版四年級上冊《游山西村》一課中，“疑”字雖已重點講解，可是學生在反復訂正抄寫后仍有不少人寫錯。究其原因，是教師沒有潛心研究這個字的構字規(guī)律。

通過“疑”字由金文、小篆演變至今的過程（如上圖）可知，“疑”是一個會意字，金文左上部是“牛”，左下部是“彳”，表示路；右上部是一個呼喊的人，右下部是“止”，表示腳，合起來就是丟了牛，四處尋找，找不著，心想：牛到哪里去了呢？心生疑惑就是懷疑。其小篆為形聲字，“子”“止”表義，表示丟失了小孩四處尋找，所以生疑。在本詩中就是指山嶺重疊、水流婉轉(zhuǎn)，讓人懷疑前無路徑的意思。學生若了解這個字的演變，掌握各部分所代表的含義，這個字應該很快就能掌握下來并且寫對。從字源上了解漢字，不僅有助于學生掌握字形，更能以“潤物細無聲”的方式幫助學生了解漢字本身豐富的內(nèi)涵，提高學生的語文素養(yǎng)。

漢字大部分是形聲字，由形旁和聲旁組成。教師在形聲字教學中，要充分利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，幫助學生建立起形、音、義之間的聯(lián)系。讓學生了解漢字的主要偏旁部首的意義，以后一看見帶有這些部首的字就能大致判斷出其與什么有關?，F(xiàn)截取我執(zhí)教五年級上冊《地震中的父與子》一課時“顫”字的教學實錄進行分析。

師：同學們，你們知道“顫”字的部首“頁”字在這里表示什么意思嗎？

生：頁碼、頁數(shù)……

（教師逐一否定學生的猜想，學生的求知欲空前高漲，極想知道答案。）

師：這個“頁”在古時候表示腦袋。

生：?。吭趺磿?？這有什么關聯(lián)？

（學生恍然大悟）

師：請回想，我們學過哪些帶有“頁”旁的字，說說這些字與“頭”有什么關系。

生1：“領”字有頁字旁，因為脖領與頭有關。

生2：“頷”字是頁字旁，人的下巴是頭的一部分。

生3：我們今天學的“顫”字，它表示人的頭在顫動、發(fā)抖。

師：同學們真會舉一反三。看啊，小小的漢字奧妙多，我們偉大的祖先造的漢字可真有學問，只要你用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)漢字趣味無窮！

在教師的引導下，學生開始關注起漢字部首的意義，并嘗試用自己的思維來解讀漢字，識字成為了他們快樂而有意義的學習活動。

三、巧結合，升華情感

古老的漢字，是遠古生活場景的寫照，是傳統(tǒng)習俗與民族風情的縮影，擁有極其豐富的文化內(nèi)涵。然而，經(jīng)過漫長的文字轉(zhuǎn)化過程，大部分漢字已經(jīng)喪失了原有的豐富精彩的畫面性。此時，作為一線語文教師的我們，要將一個個看似枯燥的方塊字還原成一幅幅形象生動的畫面，不僅讓學生認識這個字、會寫這個字，還要明白這個字的原始意義；不僅關注學生識字的數(shù)量與速度，更要關注學生識字的質(zhì)量和識字的興趣與情感體驗。將識字與文本巧妙結合，培養(yǎng)學生抓關鍵字眼感悟思想情感的能力。

四、深挖掘，浸潤文化

學習一個字，如果只著眼于它的表面，而忽視它的內(nèi)在，這樣的識字過程是淺顯的。國學大師陳寅恪先生曾經(jīng)說過：“依照今日訓詁學之標準，凡解釋一字即是作一部文化史?！痹S慎在《說文解字·敘》中說：“文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古?！边@既指明了文字的工具性，又道出了文字還具有傳承思想文化的作用。反觀傳統(tǒng)字詞教學，大部分教師只是簡要告訴學生字詞的意思，并未深入挖掘字詞背后蘊涵的文化。學生只是知其然而不知其所以然地被動接受，整堂課明顯缺少文化氛圍。如何讓文化浸潤語文課堂，這就需要教師具有豐富的漢字文化知識，通過解說將硬邦邦的詞義轉(zhuǎn)化為動人的故事。

如林睿老師執(zhí)教《伯牙絕弦》一課時，根據(jù)文言文的特殊形式，以學定教，有選擇、有計劃地在課堂中浸潤漢字文化。我們不僅看到她把漢字文化帶給孩子們，還見識了她是如何讓漢字學有效地服務于學生學習的。比如她在課堂結尾就有精彩的畫龍點睛之處。她問道：“伯牙絕弦，究竟摔斷了幾根琴弦？”學生們紛紛猜測。此時林老師出示“斷”字的金文（■），告知學生這是“斷”的最初寫法，是一把刀把兩束絲割斷之形，使學生理解“斷”的本義。接著邊板畫“絕”字的小篆（■）邊講解：左偏旁 （糸）是一束絲形，右上角表示“刀”，右下角是“卩”（音jié），是古代跪坐的人形，整個字的意思就是“人”用“刀”把一束“絲”全部割斷，一絲不剩。遷移到人們常說的“絕望”，指的就是一“絲”希望也沒有了。此時，你認為伯牙這把琴究竟斷了幾根弦？學生恍然大悟，紛紛回答琴弦全斷才足以表達伯牙痛失知音、傷心欲絕之情。林老師抓住題眼“絕”字，科學解說漢字，使學生對“絕”字的本義、引申義理解到位，不僅對伯牙“破琴絕弦”之悲痛決絕和“知音”之難尋難求的感悟更深刻，還真切地受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

漢字是中華民族智慧的結晶，凝聚著中國五千年歷史的文化精髓。漢字的象形之美、結構之美、意蘊之美、音韻之美，享譽世界。教師應充分展示漢字獨特的魅力，讓學生在新奇、快樂和崇拜中學習漢字，感受祖國語言文字的博大精深，使?jié)h字教學達到事半功倍的效果。

（作者單位：福建廈門市蓮前小學）

（責任編輯 郝 波）